孫璐璐

摘 要：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的課堂互動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師、家長、學(xué)生的中心都放在了應(yīng)試上，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，分?jǐn)?shù)即王道，只有好的分?jǐn)?shù)，才是最終學(xué)習(xí)的模式，在音樂課堂的教育上，“考級(jí)”和“分?jǐn)?shù)”成為檢驗(yàn)音樂課堂的主要方式，從而導(dǎo)致音樂課堂的主體和重心變成了教師，音樂課堂上以教師的教授為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)和考級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)常識(shí)，被動(dòng)地接受教師傳授的音樂考級(jí)要點(diǎn)和樂譜常識(shí)。而這樣的結(jié)果是減弱了學(xué)生課堂上的興趣和對(duì)知識(shí)的接納程度，如何能夠有效提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易接受課堂知識(shí)，“互動(dòng)模式”便顯得至關(guān)重要了。

關(guān)鍵詞：高中音樂課堂;師生互動(dòng);教學(xué)模式

在現(xiàn)有的教育模式中，如何能夠有效地轉(zhuǎn)變教育模式，讓教育從“教授”到“互動(dòng)”，轉(zhuǎn)變固有的模式，成為我們亟待討論的課題。本文就高中音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了淺析。通過分析互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和探析如何能夠加深互動(dòng)教學(xué)模式的方式，創(chuàng)新高中音樂課堂授課方式，讓課程更易于接受。

一、互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢探析

（一）言傳身教 寓教于樂

傳統(tǒng)的教育模式，教師的口頭講述較多，而在互動(dòng)模式下，教師在授課思路上，思考的是如何能夠“身教”，用自己的實(shí)際行動(dòng)和行為方式影響學(xué)生的感知，而學(xué)生也將自己的想法充分告知教師，在愉悅的溝通中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，寓教于樂的方式，提升了學(xué)生的興趣，并加深了學(xué)生的認(rèn)知。

（二）形式多樣 手段靈活

傳統(tǒng)的教育模式方式單一，沿著課前準(zhǔn)備好的主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理念灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地接受枯燥的理論知識(shí)。而互動(dòng)的教育模式，讓教師不斷創(chuàng)新方式方法，讓教師嘗試用更好的教育方式來傳遞教育理念，來傳遞知識(shí)，用靈活的手段，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感知，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）重視學(xué)生 更換重心

傳統(tǒng)的教育理念，教師是課堂的重心，在課堂上以教師的教授為主，教師在課前提前對(duì)課程進(jìn)行研習(xí)，提前預(yù)設(shè)好課程的整體思路及在課堂上需要教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，以及需要傳遞的信息和理念。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受，以教師傳遞的知識(shí)和理念為主，認(rèn)真聽講、筆記記錄、課后溫習(xí)，全力配合教師授課。但互動(dòng)模式下，將課堂的重心轉(zhuǎn)換為學(xué)生，互動(dòng)模式更注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，主張學(xué)生在課堂上提出自己的真實(shí)想法，能夠?qū)ψ约旱乃胨羞M(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，成為課堂的主要力量。

二、互動(dòng)教學(xué)模式方式探析

（一）開展文藝活動(dòng)

在高中音樂課堂上，可開展文藝活動(dòng)，學(xué)生各有所長，為加深與學(xué)生的互動(dòng)，可以讓學(xué)生利用自己的課堂，加深對(duì)課程的了解和認(rèn)知，采取不同的藝術(shù)形式，對(duì)課程進(jìn)行展示，也能加深課堂上其他同學(xué)的感官認(rèn)知和理解。

例如在高中音樂課程進(jìn)行時(shí)，如《培養(yǎng)音樂的耳朵》《拉丁美洲民間音樂》等課程，可以讓學(xué)生利用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)，如鋼琴演奏、樂譜歌唱等多種不同的形式，讓學(xué)生用自己的方式方法展現(xiàn)對(duì)課程的認(rèn)知，與此同時(shí)，課堂上的其他同學(xué)也能夠加深對(duì)課程的認(rèn)知。其他學(xué)生也可以對(duì)音樂背景進(jìn)行調(diào)研，利用講故事的形式，將音樂背景進(jìn)行講述，加深所有學(xué)生的認(rèn)知和了解，便于學(xué)生更好地接受課程內(nèi)容。

（二）進(jìn)行角色扮演

在高中音樂課堂上，可進(jìn)行角色扮演，根據(jù)課程的形式，進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，能夠更好地領(lǐng)悟教材內(nèi)各角色的相互關(guān)系，加深對(duì)音樂教程的領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠在課前就對(duì)課程進(jìn)行深入的研究。在課程中關(guān)注課程的每一個(gè)核心節(jié)點(diǎn)，在課后對(duì)課程的相關(guān)核心環(huán)節(jié)能夠給予更加充分的關(guān)注，并做好課程的復(fù)習(xí)。

例如《歌劇》和《梨園百花》等，在學(xué)生課前研習(xí)相關(guān)的音樂課程背景后，可對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生融入音樂課堂中，讓角色的代入，加深學(xué)生的感知度，讓學(xué)生融入情境，更好地感知音樂。

（三）師生互換模式

可開拓課堂的模式，讓學(xué)生與教師充分互動(dòng)，可以讓教師與學(xué)生的角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)，模擬教師的教授方式，在課前對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行授課。讓學(xué)生充分感受教師在課堂授課時(shí)的所想所感，讓學(xué)生對(duì)高中音樂課堂有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，教師也會(huì)在學(xué)生的角色中對(duì)學(xué)生在課堂的內(nèi)容認(rèn)知上有一個(gè)全新的了解，讓教師在下一次課程準(zhǔn)備的時(shí)候，更加有針對(duì)性，能夠更好地做課堂準(zhǔn)備。在課堂的準(zhǔn)備上，教師可以給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道，課堂上應(yīng)該傳授的重要知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生帶著這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，全新的授課理念，也會(huì)提升其他學(xué)生的興趣，讓其他學(xué)生更愿意參與到課程中來。

“互動(dòng)教學(xué)模式”的建立，將打破應(yīng)試教育的魔咒，有效提升學(xué)生的興趣，讓課堂變得更加生動(dòng)，更容易讓學(xué)生接受。相信在未來的授課過程中，教師將進(jìn)一步探索如何能夠拓寬授課方式，推進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，變更教育理念，創(chuàng)新教育手法，做好高中音樂課堂授課。

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