摘 要：高中生的興趣愛好、學習能力存在一定差異，導致其化學學習水平也有所不同。高中化學教師在日常教學中，必須充分考慮到學生的個體差異，采取分層教學模式，讓不同能力的學生都可以在課堂上有所收獲，滿足學生個性化發(fā)展需求。對此，就分層教學模式在高中化學教學中的應用策略進行探析。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用

在教育體制改革之前，高中化學教師在給學生上課時采用的教學模式為“一刀切”，這種教學模式下的教學進度主要依據優(yōu)等生，沒有充分考慮學生之間的差異性，進而使得學生的綜合發(fā)展受到影響。分層教學法是一種現代化教學手段，該種教學手段的基礎為學生之間的差異性，并同學生的能力差異性和興趣愛好等相互結合，對于不同層次的學生采取不同的教學手段，以此保證每一個學生都能得到發(fā)展。

一、結合學生差異合理分層

對高中生來說，他們的成長經歷、家庭教育背景都有一定差異，所以每個學生的學習情況、學習方式、思維觀念都存在一定的差異，學生在對文化課進行學習的時候也會表現出一定的不同。高中化學課涉及的內容較初中化學課中涉及的內容更為復雜，教材深度也有極大的提升，學生在上高中化學課的時候會表現出兩極化情況，面對這種情況，教師應同學生的實際知識水平和學習能力水平相結合，將學生分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學生選用相應的教學手段，從而促進各個層次學生的發(fā)展。

二、教學目標分層次

在整個教學中指引為教學目標，在進行高中化學教學時，教師要想確保課堂教學活動的有序進行，就必須具有明確的教學目標。教師在采用分層次教學這種新型教學模式時要注意分層次教學目標的設置，根據學生的具體狀況制訂相應的教學目標，以此滿足學生的綜合發(fā)展需求。一般情況下，教師在對C層次學生設置教學目標的時候，要充分考慮他們理解和記憶基礎知識的狀況;教師在對B層次學生設置教學目標的時候，可在學生掌握基礎知識基礎上，讓他們學會應用綜合知識;教師在對A層次學生設置教學目標的時候，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要靈活應用知識解決復雜的問題。設置相應的分層次教學目標，能使得不同層次的學生擁有一個適合自己的學習目標，便于開展相應的學習活動。例如教師在引導學生學習“氧氣”這一內容的時候，C層次學生僅需要掌握氧氣的基本性質、相關實驗內容;B層次學生不僅要簡單了解掌握基礎知識，還應對教師講解的內容進行全面掌握，并了解到氧氣與其他物質反應時的性質;A層次學生的要求更高，需要學生在掌握氧氣基礎知識的基礎上深入學習，學會自己設計實驗，探究氧氣的性質，經過實驗總結出結果。

三、課堂提問分層次

在高中化學課堂中，課堂提問是師生進行良好互動的基礎，而在以往的高中化學課堂上，教師的提問活動大多局限在成績相對比較好的學生身上，導致很多學生失去與教師進行課堂互動的機會。在實際中，為了有效改變這種局面，讓全體學生都參與到課堂活動中，教師還需要注重實施分層次的課堂提問活動，如在講解氯氣與水發(fā)生化學反應的相關知識時，教師可以在教學中設置不同層次的問題：（1）氯氣是什么顏色？新制出來的氯水成分有什么樣的變化？氯水放置一段時間后，其成分是否有改變？（2）將紫色石蕊試液滴入新制出來的氯水中，會產生什么樣的變化？為什么？思考氯水不能久放的原因？（3）同樣具有漂白性的二氧化硫，其通入氯水后，氯水的漂白能力是否會發(fā)生改變？寫出相應的化學反應方程式。經過設置上述的層次性問題，使得不同層次學生得到相應的發(fā)展，并指引不同層次學生在對相應層次教學目標中的問題進行思考，并在思考問題中提升自身知識。

四、教學方式分層化

在高中化學課堂教學的時候，教師可采用分層次教學措施對學生進行教學活動，但是教師應根據不同層次的學生設置相應的教學目標，這樣便能讓不同層次學生的水平得到提升。此時，教師也應該對不同層次的學生設置相應的教學內容，這樣就能使得不同層次的學生得到相應的學習效果。如在“鎂條燃燒”的實驗教學中，教師應要求A層次的學生通過自主學習，掌握鎂條燃燒的相關實驗現象，并自主設計實驗，結合實驗證明部分金屬物質燃燒的性質及現象;教師應要求B層次學生通過小組合作學習方式，來掌握相應的基礎知識，并思考鎂條在空氣燃燒的主要原因;教師應要求C層次學生先預習，了解到鎂的性質，之后教師針對性進行講解，幫助學生對基礎知識的掌握。

總之，在高中化學教學中采用分層教學方法，在一定程度上調動學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到化學課堂中，這樣能有效地提升學生學生的學習效果。所以，教師在對學生進行高中化學教學的時候，應同學生的具體狀況相結合，科學合理的分層次，不同層次學生的教學方法和教學手段也不相同，將因材施教這一措施嚴格落實到實際教學中來，使得每個學生都能得到很好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳金寶.分層教學法在高中化學教學中的應用[J].新課程，2017（33）：57.

[2]王少紅.分析分層教學在高中化學教學中的必要性[J].課程教育研究，2017（14）：66.

[3]吳守艷，白聰.分層教學在高中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育（中旬），2017（9）：132.

作者簡介：安燦（1983—），男，苗族，大學本科，現高中化學一級，擬評高級，研究方向為高中化學教學方面。