陳世賢

摘 要：“任務(wù)型教學法”是一項較為創(chuàng)新的教學模式，對現(xiàn)今的高中英語教學有著積極的作用。教師在課堂通過開展“任務(wù)教學法”可以加強學生對教學內(nèi)容的主動學習與探究，使其獲取對教學內(nèi)容的全面理解與認知，并豐富自身的學習體驗與效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;高中英語;應用策略

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開展任務(wù)型教學法，需要顧及每項教學流程，無論是教學課程的導入，還是在課堂中針對教學任務(wù)開展的主題性探究活動或是課后的任務(wù)布置。同時要注重對學生自主探究與實踐能力的訓練，以這種方式來提升學生全面性自主學習體驗，加強學生的學習效果。

一、任務(wù)型教學法的基本概念

任務(wù)型教學法要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中突出學生的課堂主體地位，讓一切的課堂活動開展以學生自身發(fā)展為基礎(chǔ)而展開。注重在課堂教學中依據(jù)學生之間的學習基礎(chǔ)與體系能力的不同展開有效的學習小組劃分，之后在課堂上為學生布置一定的探究任務(wù)對學生進行針對性的教學訓練，以這種方式來激發(fā)學生的課堂投入度與積極性。同時還在課后為學生布置相關(guān)教學探究任務(wù)，全面性培養(yǎng)學生的自主探究與學習能力，促進其良好發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中英語任務(wù)型教學設(shè)計策略探究

（一）在課堂演示中展開任務(wù)主題探究

教師在開展任務(wù)型教學時首先要根據(jù)每課的主要內(nèi)容進行主題的設(shè)置與安排，在教學安排中必須要體現(xiàn)對學生思維能力的引導，幫助學生對知識內(nèi)容進行有規(guī)律的探究，逐漸深入地對教學內(nèi)容進行理解與體驗，獲得較好的學習效果。比如在學習必修二教材的“Wildlife protection”這課時，教師就可以通過本課的主要內(nèi)容設(shè)置教學任務(wù)型主題，然后一步一步地對學生的思維進行引導，幫助學生深入探究內(nèi)容。教師第一步應當讓學生進行本課內(nèi)容的整體閱讀，然后從中發(fā)現(xiàn)生詞以及重要的語句表達結(jié)構(gòu)，并進行針對性的講解，幫助學生理解并加強記憶，比如wildlife，protection，die out，hunt，in peace等詞匯以及l(fā)ong to do，protect...from，pay attention to以及相關(guān)重點短語知識。

之后便是最重要的思維引導過程，第二步教師可以根據(jù)本課的教學目標設(shè)置幾個有層次的教學問題，讓學生展開主題任務(wù)的交流與探究，例如“What are the disastrous problems on wildlife today？”“What are the causes of these problems？”以及“How should countries， societies protect these wildlife？”等這樣一系列的問題，教師讓學生利用本課的教學知識點進行問題的敘述。學生便會運用所學到的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)短語回答，例如Our country should protect these wildlife from hunting.等類似的句型結(jié)構(gòu)，通過這一系列任務(wù)型話題的開展，可以逐漸引導學生深入到教學內(nèi)容中進行探究，加強學生對教學內(nèi)容的理解，同時在對話題內(nèi)容的探究過程也是對學生英語思維的引導過程，可以有效開發(fā)學生的潛在思維能力，加強學生對教學內(nèi)容的深層次理解，提升學生的學習效果與體驗。

（二）在小組合作中展開任務(wù)的探究

教師應當根據(jù)任務(wù)型教學法的教學要求在課堂開展小學合作教學模式，要著重鍛煉學生的語言能力。教師可以在班級里創(chuàng)建小組然后給每個小組布置本課內(nèi)容探究任務(wù)，讓學生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對教學任務(wù)進行探究，以此來增強對自身語言能力的訓練。以必修一教材的“Earthquakes”學習為例，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容進行小組探究任務(wù)的安排，鍛煉他們的英語語言能力。首先根據(jù)教學內(nèi)容讓學生對主題“How to face Earthquakes correctly”展開思考與探究。然后以話題“Main causes of Earthquake frequency and pre-earthquake signs”進行英語語言的敘述，每位成員根據(jù)自己從教材內(nèi)容中提取的關(guān)鍵信息并結(jié)合自身的觀點進行有效的探究與反思，組內(nèi)其他成員根據(jù)每個同學的不同表述給予一定的看法與建議，在建議中要注意使用本節(jié)課的相關(guān)句型和表達。

在小組成員各抒己見之后，整組成員根據(jù)本組的具體情況以話題“When the earthquake comes， what should we do to avoid the harm caused by the earthquake and protect our personal safety？”用英語進行總結(jié)性的概括與敘述。通過這種形式的小組合作探究模式，可以以話題敘述的形式對教學內(nèi)容做出延伸和補充，在加強學生對教學內(nèi)容的理解同時，使其有效表達出自身的看法與情感。這種教學模式的最有利之處在于可以讓學生根據(jù)話題進行相關(guān)的語言敘述，學生會添加自己的感情于英語敘述與表達中，加強對語言的使用能力，對自身的英語能力提升有一定的推動作用。學生通過這一系列的教學任務(wù)與話題的探究，可以加強在學習中的實踐能力訓練，進而促進自身綜合語言能力的全面發(fā)展。

（三）在課后拓展閱讀中滲透任務(wù)探究

任務(wù)型教學法在高中英語教學中全面體現(xiàn)在教學的課前、課堂以及課后，在上面講述了教師如何引導學生運用任務(wù)型教學法展開課程的前期導入以及在課堂上開展的相應自主探究活動，接下來便要利用任務(wù)型教學法展開課后任務(wù)的探究，深化學生的能力，加強學生的整體學習效果。比如在課堂學習過必修一教材“Earthquakes”后，教師可以為學生布置課后的閱讀任務(wù)，讓學生自由結(jié)成小組展開探究，在課下可以通過小組之間的互查資料進行閱讀的加強性補充與理解。

比如小組成員可以通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館等形式進行資料的查找，找出與本節(jié)課教學主題相關(guān)的參考資料并根據(jù)教師布置的課后任務(wù)進行總結(jié)。教師的課后任務(wù)可以布置為同一主題的寫作文章，這樣不僅能夠深化學生對教學主題的理解與領(lǐng)悟能力，還能夠有效鍛煉學生的寫作能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。比如針對本節(jié)課的教學內(nèi)容教師設(shè)置的寫作主題內(nèi)容可以包括“How to do a good job in response to the earthquake and what actions we should take to ensure our own safety in the earthquake”，通過這一任務(wù)型寫作主題的設(shè)置小組成員之間可以互相分享所查找的資料并進行建議和補充，完善課后任務(wù)型教學法的最后一個重要步驟，保證學習的效果。

總的來說，在核心素養(yǎng)背景下教師開展任務(wù)型教學探究，需要教師明確教學思想，從課程開展到各個教學流程入手，深化學生的自主學習與探究能力，加強對學生的思維引導，使其獲取高效學習體驗與效果，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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