張靜

摘 要：隨著教育改革的深化推進(jìn)，小學(xué)低年級的班主任管理工作也要提高質(zhì)量，優(yōu)化管理工作的模式，從而保障管理工作的高效開展。先就小學(xué)低年級班主任管理工作的問題進(jìn)行闡述，然后就小學(xué)低年級班主任管理工作的勝任力以及科學(xué)性策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;班主任管理工作

小學(xué)低年級班主任管理工作開展中，要能夠結(jié)合小學(xué)生自身的特征采取科學(xué)的管理手段和模式，這樣才能有助于提升管理工作的整體質(zhì)量水平。

一、小學(xué)低年級班主任管理工作的問題

當(dāng)前小學(xué)低年級班主任管理工作還存在一些問題，如班主任管理工作的理念比較陳舊，這會影響實(shí)際管理工作的質(zhì)量和效率。管理工作開展中依然是將學(xué)生的成績放在第一位，沒有注重學(xué)生的心理健康以及身體健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不重視等，這必然會影響學(xué)生的良好學(xué)習(xí)[1]。另外，小學(xué)低年級班主任管理工作當(dāng)中所實(shí)施的模式比較單調(diào)化。由于在具體管理工作的開展中會面對繁雜的工作內(nèi)容，班主任的工作壓力也比較大，所以在管理中就缺乏對管理模式的創(chuàng)新意識，通常是采用單一化的監(jiān)督管理方式進(jìn)行整體性地管理，造成管理工作效率低下的問題。

二、小學(xué)低年級班主任管理工作勝任力及科學(xué)性的提高策略

1.小學(xué)低年級班主任管理工作勝任力

小學(xué)低年級班主任管理工作的實(shí)施需要班主任有很強(qiáng)的勝任力，這是保障管理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。勝任力是班主任所具備的管理技能以及專業(yè)能力和理論知識等諸多要素，是班主任開展管理工作所必需的要素。小學(xué)低年級班主任管理工作的實(shí)施，需要有很好的勝任力才能做好基礎(chǔ)工作[2]。班主任自身需要發(fā)揮模范引導(dǎo)的作用，以身作則，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這樣才能真正有助于提升班主任管理工作的良好實(shí)施。

2.小學(xué)低年級班主任管理工作科學(xué)性策略

小學(xué)低年級班主任管理工作的開展中，要注重采用科學(xué)化的策略，從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：

第一，注重管理工作觀念的創(chuàng)新。班主任要想提升管理工作的質(zhì)量水平，這就要求從思想觀念上及時(shí)創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將傳統(tǒng)的管理理念及時(shí)創(chuàng)新，能將學(xué)生為本的理念在具體管理工作當(dāng)中加以落實(shí)，圍繞學(xué)生來開展相應(yīng)的管理活動[3]。如學(xué)生在課堂中交頭接耳的時(shí)候，不能習(xí)慣性地責(zé)備以及體罰，要能通過和學(xué)生的性格特征以及興趣愛好相結(jié)合，對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，通過和學(xué)生平等的溝通交流，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣才能讓學(xué)生自主改正錯(cuò)誤。

第二，注重管理體系科學(xué)化建立。小學(xué)低年級班主任管理工作的實(shí)施，所面對的是年齡比較小的學(xué)生群體，所以在管理中就要能建立適合這一年齡階段的管理體系，保障管理體系的科學(xué)化，這是提高管理效益的關(guān)鍵所在。管理體系的科學(xué)化建立，要注重從幾個(gè)層面的要點(diǎn)上進(jìn)行把握，要能夠促進(jìn)班主任以及其他教師間良好協(xié)作，強(qiáng)化班主任和學(xué)生家長間的溝通交流，增強(qiáng)班主任和學(xué)生間的互動了解。通過滿足這些要求，就能有效發(fā)揮管理體系的積極作用[4]。通過主題活動以及組織交流會的開展，就能在教師以及家長間形成良好的互動，從而有助于促進(jìn)學(xué)生管理工作的良好推進(jìn)，提升管理工作的整體效率。

第三，注重管理模式的多樣化。小學(xué)低年級的班主任管理工作在模式上要進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化的管理模式運(yùn)用，這樣才能有助于提升班主任管理工作的整體質(zhì)量。低年級的學(xué)生比較好動，所以在管理模式的應(yīng)用方面要和學(xué)生群體特征緊密地結(jié)合起來，注重學(xué)生的興趣愛好，能夠突出學(xué)生主體地位。班主任在管理當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與管理工作，按照公正公平原則進(jìn)行組建班干部團(tuán)隊(duì)等，通過講故事和朗誦等相應(yīng)活動的開展，讓學(xué)生自我展示參加班干精選，這樣就能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，師生之間以及學(xué)生之間也能形成良好的互動關(guān)系，有助于集體的團(tuán)結(jié)。

第四，注重情感化的管理。小學(xué)低年級班主任管理工作開展當(dāng)中，要能從情感化的管理方面加強(qiáng)重視，具體管理工作的實(shí)施當(dāng)中，要能從導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，融匯情感。班主任要認(rèn)識到情感教育對學(xué)生成長發(fā)展的重要性，能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取以及體驗(yàn)生活的美好，和學(xué)生之間形成彼此互動交流的良好關(guān)系。管理工作實(shí)施當(dāng)中要以情感管理代替硬性的管理，調(diào)動學(xué)生的情感要素，通過愛來感化學(xué)生和感染學(xué)生，這些都有助于提升管理工作的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級班主任管理工作的開展過程中，要從多角度進(jìn)行考慮分析，采用多樣化的管理方法，注重管理工作的科學(xué)實(shí)施。上文通過對科學(xué)化的管理策略進(jìn)行分析，能夠有效提升管理工作的質(zhì)量，學(xué)生也能積極參與班級管理工作當(dāng)中，大大減輕了班主任的管理工作負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙.提高小學(xué)低年級班主任管理工作科學(xué)性的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：51-52.

[2]何群.小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)[J].文教資料，2018（20）：150-151.

[3]王列平.小學(xué)低年級班主任的管理藝術(shù)[J].甘肅教育，2017（24）：32.

[4]張莉.小學(xué)低年級班主任管理工作的有效方法初探[J].現(xiàn)代交際，2015（12）：167.