李迎春

摘 要：農(nóng)村人口居住比較分散，交通不便，學(xué)生在上學(xué)途中耽誤了很多寶貴時(shí)間，到校后疲憊不堪，對(duì)教學(xué)影響較深;而時(shí)代特色的“留守”兒童又比較多，在家與監(jiān)護(hù)人缺少有效溝通與管理，容易形成不良的行為習(xí)慣，也嚴(yán)重影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了有效利用教育資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，甘肅省蘭州市榆中縣韋營(yíng)鄉(xiāng)韋營(yíng)學(xué)校于2006年開(kāi)始，集中韋營(yíng)鄉(xiāng)五六年級(jí)學(xué)生辦起了寄宿制學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，2018年又把韋營(yíng)鄉(xiāng)三四年級(jí)學(xué)生集中于此寄宿制學(xué)校。

關(guān)鍵詞：教育管理;自理能力;寄宿制;生活管理

在幾年的工作實(shí)踐中，筆者通過(guò)積極的探索與實(shí)踐，體會(huì)如下：

小學(xué)寄宿生的特點(diǎn)：

現(xiàn)在的小學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，因?yàn)楦改傅哪鐞?ài)及家庭的嬌慣，致使這部分孩子身上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，有求必應(yīng)，無(wú)限制地滿足孩子的一些不合理要求，使之從小養(yǎng)成蠻橫、任性、不受約束等不良習(xí)性。

2.在家庭中形成了“唯我獨(dú)尊”的意識(shí)，集體生活中不珍惜友情，常常為了一點(diǎn)小事與朋友翻臉，甚至吵嘴、打架。

3.責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏集體觀念，自律能力差，不按時(shí)作息，吵鬧、妨礙別人休息、值日時(shí)逃跑，等等。

4.花錢(qián)大手大腳，不考慮父母的艱辛，錢(qián)不夠用了找個(gè)借口向父母親要，甚至偷別的同學(xué)的錢(qián)。

5.生活自理能力差，被褥亂堆、生活品亂放。

6.家庭依賴性強(qiáng)，不適應(yīng)集體生活，部分學(xué)生不合群。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為管理老師應(yīng)從以下幾方面著手加強(qiáng)教育管理：

一、體貼入微關(guān)愛(ài)學(xué)生，盡快適應(yīng)集體生活

愛(ài)，是教育的前提;沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睈?ài)心是老師必須具備的品質(zhì)，教師的愛(ài)是成功教育的原動(dòng)力。但是，師愛(ài)不同于母愛(ài)。師愛(ài)是偉大的、公平的，也是理智的。因此，生活管理教師要以高于“母愛(ài)”的拳拳之心，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，積極熱情地解決他們生活中存在的困難，使他們盡快脫離對(duì)母愛(ài)的依賴，及早融入集體生活之中。

二、堅(jiān)持不懈培養(yǎng)學(xué)生，提高生活自理能力

針對(duì)小學(xué)生年齡小、生活自理能力差的特點(diǎn)，應(yīng)該從行為訓(xùn)練入手，不斷提高生活自理能力，最終形成良好的生活行為習(xí)慣。那么如何去培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從“嚴(yán)、勤、細(xì)、耐”幾方面入手。

嚴(yán)，常言道：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害?！眹?yán)格要求是老師愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生充滿責(zé)任感和理智的愛(ài)。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)生良好的行為習(xí)慣可以通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范約束養(yǎng)成。因此，在管理中要制定嚴(yán)格的生活管理制度和要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，嚴(yán)慈相濟(jì)，使之形成良好的行為習(xí)慣。

細(xì)，就是從點(diǎn)滴入手，細(xì)微務(wù)實(shí)。從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的生活起居、被物疊放、生活用品的擺設(shè)等生活細(xì)節(jié)提出具體明確的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，從而養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣。同時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，及時(shí)進(jìn)行教育，糾正其不良行為，形成良好的道德觀念。

耐，就是耐心細(xì)致地培養(yǎng)教育學(xué)生。依靠耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，多撒播滋潤(rùn)心田的綿綿細(xì)雨，少降暴風(fēng)驟雨。教師要以其獨(dú)特的人格魅力和寬容之心，做到“春雨潤(rùn)無(wú)聲”，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

勤，就是勤跟緊抓。勤的目的是為了“少跟”或者是“不跟”。所以，勤是做好寄宿生管理工作的基礎(chǔ)和保障。一種良好行為習(xí)慣的形成，不可能一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，特別是在小學(xué)生好動(dòng)、自律能力差的情況下，更是如此。因此，在管理中，必須做到勤跟緊抓，始終如一，堅(jiān)持不懈。

三、以行育情教育學(xué)生，培養(yǎng)集體主義觀念

寄宿生來(lái)自分散家庭，無(wú)集體生活經(jīng)歷，缺乏社會(huì)責(zé)任感。情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說(shuō)，情能動(dòng)情。因此，首先，教師應(yīng)該教育學(xué)生，使他們懂得社會(huì)是一個(gè)互幫互助的大家庭，建立和發(fā)展團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，是非常重要的。其次，在學(xué)生遇到困難時(shí)，有意識(shí)地安排同學(xué)去幫助，讓其在幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)互幫互助的情感，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和聯(lián)系。

情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐性是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是情感發(fā)展的動(dòng)力。所以，情感教育要從實(shí)踐開(kāi)始，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過(guò)來(lái)，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺(jué)行為。所以，在管理中，教育學(xué)生主動(dòng)做好應(yīng)該做的服務(wù)性工作，如當(dāng)好值日生、關(guān)閉門(mén)窗，為有病的同學(xué)抓藥、打水、端飯等，讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)中體會(huì)到自身精神的愉悅和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，真正體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神。

總之，寄宿制學(xué)生的管理要多調(diào)查研究，要不斷探索出符合學(xué)校實(shí)際的有效方法，努力使寄宿制管理更趨科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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