朱菁菁

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文也迎來了新的發(fā)展，在教學(xué)方法及教學(xué)模式上也都做了很多的嘗試，獲得了不錯的效果，教師在這種新形勢下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，而在小學(xué)語文的作業(yè)布置上也需要按照學(xué)生的不同需求及實際去進(jìn)行分層設(shè)計，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè);設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，也是提升學(xué)生認(rèn)識能力的一種方法。在新時期的課程改革中，作業(yè)的設(shè)置也需要融合工具性與人文性兩方面的特點，這是接下來改革中需要解決的重點問題。實行小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計是一個新的嘗試與實踐，是對原有的作業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)新，能夠使教學(xué)實踐獲得更加高效的發(fā)展。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的必要性

近年來課程改革在大、中、小學(xué)校都獲得了比較廣泛的推廣，特別是小學(xué)，得到了教育界的普遍關(guān)注，小學(xué)屬于教育的初始階段，小學(xué)生更是祖國的未來、民族的希望[1]。社會各界都對小學(xué)教育的開展有著較高的期望，因此，小學(xué)生的相關(guān)教育問題也就成為了重點內(nèi)容。語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)過程存在比較大的差別，數(shù)學(xué)老師能夠通過講解例題以及讓學(xué)生下課做習(xí)題的方式去掌握課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，而語文這門學(xué)科，其感情色彩比較濃厚，學(xué)生需要領(lǐng)悟的內(nèi)容比較多，教師在布置語文作業(yè)的時候，并不能像布置數(shù)學(xué)作業(yè)那樣簡單，需要進(jìn)行一定的設(shè)計，尤其是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及完成作業(yè)的實際效率去區(qū)別對待。教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，需要重點考慮學(xué)生的具體情況，將作業(yè)進(jìn)行分層，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中在知識掌握程度及語文學(xué)習(xí)能力上有所提升。分層作業(yè)設(shè)計是對現(xiàn)階段語文教學(xué)的一個內(nèi)在要求，確保學(xué)生獲得共同的進(jìn)步，而不僅局限在幾個學(xué)生的范圍內(nèi)，只有這樣，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的成就感與樂趣，使小學(xué)生都能學(xué)好語文，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計注意事項

1.作業(yè)量及作業(yè)時間的設(shè)計

班級中的學(xué)生會因為各種客觀因素而形成差異性的個性特點，這也是讓學(xué)生之間形成一種層次關(guān)系的客觀原因，在對小學(xué)語文低年級進(jìn)行作業(yè)布置的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去控制具體的作業(yè)量[2]。對學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生要減少一些作業(yè)量，在一節(jié)課之后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)，對相關(guān)的拓展性練習(xí)題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少;對能力較強的學(xué)生可以少做一些基礎(chǔ)練習(xí)題，多做一些拓展練習(xí)題，讓每位學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)的自信，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

不同層次的學(xué)生其實際的學(xué)習(xí)能力也是不同的。在對作業(yè)時間進(jìn)行設(shè)計的時候，教師也需要考慮學(xué)生個體間的差異，確保班級中學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生能按時完成作業(yè)，還應(yīng)該保證學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以準(zhǔn)確地完成作業(yè)，這也是需要依賴于不停練習(xí)的基礎(chǔ)，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要綜合分析作業(yè)量及難度、時間這三者的關(guān)系，使學(xué)生在合理的時間高效地完成作業(yè)，避免出現(xiàn)為了完成作業(yè)而熬夜的現(xiàn)象，這樣說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是不高的。

2.小學(xué)語文作業(yè)難度的分層設(shè)計

雖然一個班級內(nèi)的學(xué)生都是同一個老師所教，但是還是會因為各種因素的影響，使這些學(xué)生形成不同層次的語文學(xué)習(xí)能力[3]。針對這種學(xué)習(xí)能力方面存在的差異化的事實，需要注重對不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定，為學(xué)生制定符合其自身發(fā)展能力的目標(biāo)，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。對作業(yè)難度實行分層設(shè)計，按照實際學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力去針對性地進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣做有利于促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，在小學(xué)三年級《和時間賽跑》這節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師布置了以下作業(yè)：一是摘抄有關(guān)珍惜時間的語句;二是在課下搜集一個關(guān)于珍惜時間的小故事，下節(jié)課在課堂上進(jìn)行講述;三是寫一篇關(guān)于珍惜時間的感受的小短文，談一談自己對珍惜時間的看法。在這三個作業(yè)內(nèi)容之中可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行選擇，同時按照學(xué)生自身能力水平的不同確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造這三級層次。要求一般學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)即可，對發(fā)展目標(biāo)盡最大努力去完成;基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，就要努力去實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，按照這種分層設(shè)計，班級內(nèi)的學(xué)生都可以較高質(zhì)量地完成作業(yè)，有利于學(xué)生語文能力的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，在實際的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上找到其中的重點內(nèi)容，針對學(xué)生的特點及實際的需求去設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在原有的、冗雜的作業(yè)中得到解放，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中有更大的積極性，思維也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為其今后語文知識的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項曉.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的方法探討[J].新課程（小學(xué)），2014（4）：188-189.

[2]彭曉霞.小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計及實施[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[3]胡鴻艷.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計研究[J].同行，2016（10）：424.