靳正運(yùn) 陳貴洋

摘 要：提問(wèn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要部分，啟發(fā)性提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望;發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。概述了啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義;結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談啟發(fā)性提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性提問(wèn);應(yīng)用方式;教學(xué)質(zhì)量

古人語(yǔ)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！背踔形锢硎菍W(xué)生接觸物理學(xué)科的起點(diǎn)，提問(wèn)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)物理教學(xué)具有哪些意義呢？

一、啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，活躍課堂氛圍。眾所周知，高效的課堂教學(xué)誕生于師生、生生及群體之間良好的互動(dòng)過(guò)程中。進(jìn)入青春期的初中學(xué)生群體，思維活躍，熱情洋溢，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分學(xué)生喜愛(ài)新奇、趣味和富有探究性的事物。為此，教師在教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在熱烈的討論、驗(yàn)證、反問(wèn)過(guò)程中，營(yíng)造出積極昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)氛圍。其二，引導(dǎo)學(xué)生思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考是相輔相成、共生共退的關(guān)系。物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，有思考才能有進(jìn)步。啟發(fā)性提問(wèn)，具有問(wèn)題載體多元性、發(fā)散性的特點(diǎn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。

二、啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入時(shí)的應(yīng)用

好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，通常情況下時(shí)間為5～10分鐘。物理教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)，以啟發(fā)性問(wèn)題勾起學(xué)生群體的求知欲，繼而將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眴l(fā)性提問(wèn)，就是通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題而激勵(lì)學(xué)生思考，并喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)為自主地研究、探索。需要注意的是，教師在應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)時(shí)，需要深入結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生群體的實(shí)際情況。脫離教學(xué)主題，自然起不到有效的鋪墊作用，勢(shì)必降低教學(xué)的有效性。而啟發(fā)性提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，則危害尤甚。初中學(xué)生心智尚不成熟，身心的快速發(fā)展，使得學(xué)生群體心理動(dòng)態(tài)很不穩(wěn)定。教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性，遇到學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，有時(shí)會(huì)選擇放棄。為此，啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)難度適宜，并具有一定的趣味性，讓學(xué)生在“嘗試”的心理下，潛移默化地深入問(wèn)題，并由此平穩(wěn)地過(guò)渡到教學(xué)主題深處。

（二）在課中互動(dòng)時(shí)的應(yīng)用

啟發(fā)性提問(wèn)在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用，可選擇教學(xué)的一點(diǎn)作為突破口。比如說(shuō)，在教學(xué)“摩擦力實(shí)驗(yàn)”時(shí)，筆者打開(kāi)多媒體課件，以“自行車(chē)”為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶和思考，自行車(chē)上哪些部位、零件運(yùn)到了摩擦力的原理。學(xué)生“竊竊私語(yǔ)”過(guò)后，有學(xué)生A舉手說(shuō)道：“老師，自行車(chē)輪胎設(shè)計(jì)成凹凸不平的紋狀，其目的就是增加與地面的動(dòng)摩擦因素，在騎行的過(guò)程中，自行車(chē)就不容易打滑了?！惫P者褒獎(jiǎng)了學(xué)生A，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言。另一位學(xué)生說(shuō)道：“老師，自行車(chē)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，手捏剎車(chē)，剎車(chē)墊與輪子的鋼圈發(fā)生了摩擦，從而降低車(chē)速。越使勁捏剎車(chē)，剎車(chē)墊與鋼圈之間的壓力越大，摩擦力也就越大，剎車(chē)效果就越好。”又一位學(xué)生說(shuō)道：“老師，自行車(chē)的輪子設(shè)計(jì)成圓形，而不是其他形狀，是因?yàn)閳A形的物體滾動(dòng)摩擦阻力最小?！睂W(xué)生你一眼，我一語(yǔ)，將摩擦力的知識(shí)要點(diǎn)有序地整理了出來(lái)。啟發(fā)性提問(wèn)在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)工作的高效進(jìn)行。

（三）在課后復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

一般而言，課堂教學(xué)的功能效應(yīng)，呈現(xiàn)出逐漸衰退的特征。學(xué)生在跟隨教師的思路時(shí)，可有效掌握知識(shí)要點(diǎn)。但離開(kāi)教師或者過(guò)一段時(shí)間后，就緩慢遺忘了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。溫故而知新。然而，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，往往不得要領(lǐng)，有的學(xué)生死記硬背定理、公式，然后將其套用在題目中，只要結(jié)果正確即可。知其然，不知其所以然，只是學(xué)到了知識(shí)的表象，一旦忘記公式或題目發(fā)生變化，學(xué)生就變得束手無(wú)策了。啟發(fā)性提問(wèn)，可幫助學(xué)生在回顧、鞏固知識(shí)時(shí)，從一點(diǎn)而拓展至一面，有效加深教學(xué)印象。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道雞蛋輕輕一碰就破碎了?，F(xiàn)在，假設(shè)老師要將一個(gè)雞蛋從2樓放下，要怎么才能確保雞蛋不碎？”雞蛋破碎，是因?yàn)殡u蛋與外界接觸時(shí)，碰撞力過(guò)大，超過(guò)了蛋殼的強(qiáng)度。要確保雞蛋不碎，按照牛頓第二定律，學(xué)生需要思考“減緩”沖擊力的辦法，而這一過(guò)程逆向推導(dǎo)了牛頓第二定律，加深了教學(xué)印象。此外，教師在課堂上所傳授的知識(shí)，未必能有效融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。啟發(fā)性提問(wèn)，可在復(fù)習(xí)教學(xué)中有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用能力。

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性、客觀性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想作風(fēng)及刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)大有裨益。啟發(fā)性提問(wèn)，舉一反三，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意義重大。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，并巧妙應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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