馮慶華

摘 要：近些年，“悅讀”模式在習作教學中越來越受到重視，特別是以繪本作為工具。人教版的教材要求對在愉悅輕松的情況下促進學生的主動習作就有提及。因此，研究了依托繪本開展的“悅讀”模式的綜述，其在習作教學中的作用與策略運用，并進行了總結與反思。

關鍵詞：繪本;習作教學;策略

依托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學被越來越多的教師所運用，筆者發(fā)現這種方法對于學生的習作綜合能力有著極大的提升作用。根據實際情況，有針對性運用多種習作教學策略，可以真正提高習作教學的效率和質量。

一、依托繪本開展的“悅讀”模式

繪本又叫圖畫書（Picture Book），繪本起源于歐洲，后又傳于美國，進入了快速發(fā)展的時期。20世紀中期繪本才開始在亞洲廣泛傳播，尤其是日本。而我國則是在近些年才開始重視繪本基礎“悅讀”模式下的習作教學。繪本對于幼兒園小學生來說，十分輕易便可以調動起學生的主動學習能力，讓學生在愉悅的狀態(tài)下去閱讀繪本，進一步提高習作教學的效率與質量。

《義務教育語文課程標準（2011實驗版）》對于習作教學的要求，我們可以十分輕易看出真情實感、生活相關的重要性。對寫話有興趣、有信心、樂于表達、樂于分享習作樂趣，正是愉悅習作的特點。

以人教版三四年級為例，習作中敘事題材的作文占比最高，為十四次。這其中大致分為兩類，一類是生活中學生身邊的真實故事，一類是要充分發(fā)揮想象能力去敘事。實際上二者都離不開繪本基礎的“悅讀”模式訓練，繪本與學生生活貼近，自然可以讓學生提高真實事件的習作能力，與生活較遠的更可以訓練學生的想象能力。比如“學本領的趣事”“寫自己的成長故事”“熟悉的人的一件事” “父母和自己的事”“說說心里話”這些題目要求就是學生的日常生活，只要學生有情去敘述，自然可以達到較高水平。而想象能力的“寫熱愛生命的故事”“看圖想象寫炮火中的孩子發(fā)生的事”等自然要在平時的“悅讀”培養(yǎng)中訓練學生的想象力與表達力，盡力達到較高水準。

二、繪本圖畫與習作教學文字相結合的作用

（一）繪本圖畫調動學生興趣點

繪本上的圖畫和類似漫畫、動畫的形式，可以極大調動學生的興趣，帶給學生最直觀的感受。繪本作為習作教學的工具，十分有趣，學生非常愛看，使得學生主動悅讀，主動習作，同時也提高了習作教學效率和質量。學生在繪本中找到了和自己生活相關的題材，會自覺對比，十分感興趣。而與生活較遠的題材，又可以激發(fā)學生的好奇心，提升學生的想象能力和習作能力。學生的生活經驗畢竟不充分，繪本可以補充學生對于很多事物的體驗。繪本雖然是圖書，但是主要表達形式不是文字，而是圖畫的視覺沖擊，每張圖畫有著豐富的信息量，以便學生去挖掘去體驗，生動形象，加上簡單的文字與拼音，這是鍛煉學生想象能力的一種非常有效的辦法[1]。

（二）圖畫文字相結合的內在關系

繪本的“悅讀”模式融入習作教學之中，不是簡單的圖畫與文字相加，而是綜合的內在聯系，將故事融合到一個畫面中，可以引導學生的想象力與習作力[2]?？梢哉f不是一加一等于二，而是一加一大于二的作用，在放松中極大提高學生的寫作能力，是個非常好的習作教學策略。

三、繪本“悅讀”的現代課堂結合的習作教學

（一）針對性與關鍵點

教師首先要遵循教材規(guī)定習作范圍，有針對性地設計習作的關鍵點、難點，選取最合適的繪本進行習作教學，目標不要過于廣泛，針對具體問題去設計教學，一個步驟一個步驟慢慢來解決難題。任何事物都不是萬能的，所以一定要發(fā)揮繪本“悅讀”模式的最大優(yōu)勢與適應性去提高習作教學質量。

（二）營造繪本“悅讀”氛圍

教師想要依托繪本開展“悅讀”模式的習作教學，就一定要重視營造繪本的“悅讀”氛圍。繪本和普通圖書相比價格較高，繪本“悅讀”成本較高，對于一些家庭來說可能負擔較大，會猶豫不決。教師可以建議家長去辦理繪本館年卡或者公共圖書館年卡。其次，最重要的是班級氛圍，建立班級繪本小型圖書館，同學們和教師一起提供繪本，進行全班的相互借閱，讓每位學生的“悅讀”繪本的成本降低，更為便利去“悅讀”，提升習作能力。也可以形成更大的繪本資源庫，全年級甚至全校聯合起來，但是這就需要教師的管理和學生的愛護意識。此外，學校要增加閱讀課，學生可以自主“悅讀”，教師負責引導學生全面理解繪本，防止繪本細節(jié)部分被忽視。全班一起“悅讀”繪本，學生之間的氛圍和不同的反應，可以促進學生能力的提升，師生間的互動增加，自然會提升習作教學效果。

（三）提高教師運用繪本能力

教師是習作教學的引導人，那么教師就必須對繪本“悅讀”有深刻理解，了解不同繪本對于不同習作教學難點的輸出方法，以便更好去進行習作教學。并且，教師講解繪本“悅讀”時不能表達過于復雜，一定要提高講解能力，更易于學生理解力的提高，同時要了解學生視角才會設計出更好的教學策略。教師在繪本“悅讀”中是引導人，不能一口氣將所有知識點灌輸給學生，要帶領學生進入繪本，引導學生主動發(fā)現細節(jié)之處，構建愉悅的閱讀課堂，提高學生的主動學習能力與習作能力。

（四）留白激發(fā)學生想象能力

在繪本“悅讀”的習作教學中，教師要努力提升學生的想象能力，才會提高學生的習作綜合能力。在繪本講解中，教師應該在學生的興趣點上進行留白，以便更好地激發(fā)學生想象能力。具體分為以下三種方法。第一，在最精彩的地方停下，吊住學生的胃口，對學生進行提問，加強參與感[3]。比如在繪本《小真的長頭發(fā)》的教學講解中，在學生對長頭發(fā)的小真保持極大興趣時，教師提出“如果你有這么長的頭發(fā)，你要怎么辦呢？或者生活中有朋友這樣，你要怎樣幫助她呢？”運用這樣的提問去提升學生的想象能力。第二，續(xù)寫故事也可以提升想象能力。比如在繪本《小豬變形記》中，小豬變成了各種各樣的動物，發(fā)生了一系列好笑的事情。那么教師就可以提問學生，“如果小豬變成其他動物，會變成什么呢？會發(fā)生什么故事？”第三，在學生對繪本充滿喜愛和興致下，向學生講解繪本的敘事結構，并且運用這種結構進行習作。比如繪本《我媽媽》的結構是總分總，讓學生運用總分總的方法去描寫自己的媽媽[4]。

（五）評價方式的多元化

依托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學是不會用分數進行單一評價的。不同學生所擅長的地方不一樣，有的是語言能力很強，擅長朗讀;有的是理解能力強，推理故事發(fā)展極為準確;有的想象力令人驚嘆，總是可以構思到常人想象不到的情節(jié);有的學生繪畫能力很強，可以用簡單的圖畫去表達自己的故事和思想;有的學生書寫十分漂亮，印象分首先就上去了……繪本教學就是多樣的，評價方式一定要從多面去挖掘學生的長處，提高學生的主觀能動性和習作能力。也可以將學生的學習內容進行分類，整理成冊，家長、同學、教師一起來見證每一位學生的進步，提高學生的滿足感和自信心。

（六）繪本習作能力一步步銜接提高

習作教學不論任何一個題材或者知識點，都是不可能一口氣消化的。學生習作能力的提升是一步步進行的。教師進行習作教學設計時，就要根據各個習作難點和關鍵點，設計教學內容和模式，開展系統(tǒng)化教學，將每一課之間進行銜接，發(fā)揮出一加一大于二的作用，形成完整的繪本“悅讀”的習作教學體系。

四、依托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學的反思

繪本是強調在習作教學中學生的身臨其境與引導性，對于學生來說是非常有效的教學工具。經過實際檢驗，托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學作用非常大，可以調動學生興趣點，帶來直觀的教學感受，激發(fā)學生的主觀能動性，補充學生的生活體驗，鍛煉學生的想象能力，挖掘圖畫和文字的復雜聯系與細節(jié)點，讓學生有話可說、有法可依，交上來的習作不僅完整性高，甚至有著許多讓人驚嘆的想象力與創(chuàng)新的形式。

在習作教學策略研究中，一共有六種方法。首先，根據教材要求去設計習作內容，發(fā)揮依托繪本開展“悅讀”模式的最大優(yōu)勢，提高寫作教學質量。其次，要營造繪本“悅讀”氛圍，降低“悅讀”成本，構建繪本資源庫，增加閱讀課，學生、教師、家長三者之間隨意相接的互動性，會提高學生的習作能力。再則，提高教師運用繪本的能力，可以有效去進行引導，系統(tǒng)解決教學難題，拒絕簡單課程設計，重視系統(tǒng)銜接，提高學生的主動學習能力與習作能力。之后，要留白激發(fā)學生想象能力，教師在學生興致高昂時提問相關問題，讓學生去續(xù)寫感興趣的簡單繪本故事，教師通過講解繪本故事的結構讓學生用同樣結構去寫相關習作，有效培養(yǎng)學生的想象能力，方便學生積累習作經驗，提高學生的主觀能動性和綜合寫作能力。此外，不同學生所擅長的地方有所不同，要重視評價方式的多元化，鼓勵學生，讓學生主動學習，充滿自信。最后，一口氣不可能吃成胖子，教師在習作教學設計中要有系統(tǒng)性和銜接性，真正完善教學體系。

依托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學策略有著諸多益處，但是我們要知道任何事物都有兩面性。即使是一個完全正面的效用，如果運用方法失誤，也會造成負面影響。教師的習作教學設計時一定要根據學生和繪本的具體實際情況，完善繪本“悅讀”模式對寫作教學的支架作用。如果失去了實際根據，很有可能造成教學資源浪費。并且教學時不能過于依賴繪本去解決所有的習作教學問題，繪本僅僅是一種教學補充，而不是教學的主體。在選擇和實際教學相符的繪本時，根據人教版的教材要求，要綜合運用多種習作教學方式，才能真正提高習作教學的效率和質量，成為正確的習作教學模式。

五、結語

不管什么時候，習作教學在語文教學中都具有非常重要的作用。依托繪本開展“悅讀”模式下的習作教學策略符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》和人教版教材雙重要求，可以提升學生的習作綜合能力和習作教學質量。

參考文獻：

[1]芮雯.繪本在小學語文習作教學中的應用[J].好家長，2015（46）：84.

[2]陳佳.三年級習作教學的“繪本起步”策略[J].教學與管理，2018（35）.

[3]陳燕露.發(fā)掘繪本資源 助力習作教學：談小學中年級習作教學策略[J].福建教育學院學報，2018（2）：64-66.

[4]李萍.巧借繪本平臺 寫好“人物”習作：以《我媽媽》繪本習作教學為例[J].語文知識，2016（4）：41-43.

注：本文系甘肅省十三五教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題立項編號：GS[2018]GHB1345的階段性研究成果。