王淑珍

摘 要：培育和提升小學生親自動手操作的能力是小學數(shù)學講授的重要目的，也是當前素質(zhì)教育的一項主要任務和實質(zhì)性要求。在數(shù)學教育當中，教育者不但要緊密聯(lián)系實際生活、探求數(shù)學常識的使用功效，指導學生從現(xiàn)實生活引出數(shù)學常識的學習，而且要指導學生擅長把教材上學到的東西運用到現(xiàn)實當中去，把所學的知識和意識方法轉(zhuǎn)移到處理實際問題當中，構(gòu)成處理現(xiàn)實問題的有用方法和才能，以順應時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;實踐能力;培養(yǎng)

課堂教學中怎么培育小學生的實際操作本領(lǐng)？《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學講授，應當從孩子現(xiàn)有的學問經(jīng)驗開始，讓孩子親自經(jīng)歷介入特定的教學活動中，獲取少許經(jīng)驗，而且經(jīng)過自立探求，協(xié)作交流，把現(xiàn)實問題概括成數(shù)學形式，并對此舉行注釋和利用”鑒于此，就怎么培育小學生數(shù)學實際本領(lǐng)談幾點本人的淺顯理解。

一、實施“生活數(shù)學”教學的必要性

在過去的小學數(shù)學講授中，教師特別注重數(shù)學常識的講授，但很少重視數(shù)學常識和學生的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)。學生學懂了數(shù)學常識，卻不會處理與之相關(guān)的現(xiàn)實問題，形成了常識研習和常識利用的脫離，感覺不到數(shù)學的樂趣和功效，這對學生實際本領(lǐng)的培育是非常不利的。新的數(shù)學課程標準明確指出：“要注重從學生的生活實際和現(xiàn)有的常識中研習數(shù)學、了解數(shù)學?！币髷?shù)學教育者結(jié)合學生的生活經(jīng)驗及現(xiàn)有的常識來策劃富有情調(diào)的活動，讓學生體會到生活中存在數(shù)學，能夠用數(shù)學處理生活中的現(xiàn)實問題;進而對數(shù)學產(chǎn)生樂趣、親近感，加強學生對數(shù)學常識的利用觀念，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習性，培育學生的自立革新的本領(lǐng)。

二、實施“生活數(shù)學”教學的途徑

1.引導學生建立數(shù)學學習與生活的關(guān)系

數(shù)學常識發(fā)源于現(xiàn)實生活而又服務于現(xiàn)實，教育者要創(chuàng)建數(shù)學研習與生活的有機聯(lián)系。比如“計算器的計算”，教材上只提供了單調(diào)的數(shù)據(jù)，假如改編成：每人每天節(jié)省1克大米，13億人一年（按365計算）可節(jié)省多少公斤大米？這些大米可供我校師生（每一天吃800公斤）吃幾年？按照估計，你有什么意見？

2.學生在具體活動中體會和研習數(shù)學常識

教育心理學探究說明，當研習的資料與學生現(xiàn)有的常識緊密關(guān)系時，教育才是活的，具有生命力的;學生研習時，才覺得是快樂的事。在平常的教育中，巧妙的發(fā)問能激勵學生的研習激情，把講授活動和現(xiàn)實生活連接起來，能夠讓學生積極地參加到探討問題的過程之中，自愿介入實際活動。如在講授“角的度量”以后，學生學會了用量角器度量角和畫角的日常要領(lǐng)，教育者再讓學生開始去做，提升學生的實際運用本領(lǐng)。比方要畫出105°的角，學生正常都是用量角器畫出來的。我再提出問題：“不使用量角器，你們可以畫出這個角嗎？”學生帶著問題投入到快樂的實踐操作之中。很快，學生發(fā)現(xiàn)了繪圖：在方形角上使用45°角，以60°角繪制105°角。如何用一副三角板畫一個15°的角呢？學生通過合作操作，發(fā)現(xiàn)將一個三角板的60°和另一個三角板的45°重合就能畫出15°的角來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，學生享受到了成功的樂趣。

3.生活經(jīng)驗與數(shù)學新知的聯(lián)系

例如：在有余數(shù)除法的教學中，利用大多數(shù)學生都有坐車的生活經(jīng)驗，老師開門見山就說：“今天，老師想帶著一部分同學去會師園游玩，只有9個同學可以去，愿意的請舉手?！痹捯粑绰洌恢恢恍∈铸R刷刷地舉過了頭，老師假裝很難為情的樣子，從中選出了9人。并且說：“一輛出租車只能坐4人，現(xiàn)在需要幾輛車？”有的學生說需要2輛，有的說需要3輛。老師不做判別，而是說：“現(xiàn)在老師就分派你們坐車，看到底要幾輛?！毕茸屗麄冎械?人坐一輛車走，再讓其余4人坐第二輛啟程，這時候只剩下1個同學了，怎么辦呢？”所有同學一下明白還要租一輛。于是，很自然地引出：“咱們班（我們班當時有53人）需要租多少輛車？”在等待老師完成后，一些學生開始計算。

三、質(zhì)疑爭辯，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

懷疑、爭論問題是學生自動探討學問、發(fā)現(xiàn)問題的開端。學生能夠提出問題，是積極參與的表現(xiàn)，是踴躍思考的結(jié)果。只有教育者盡心創(chuàng)設(shè)學生懷疑的情境，學生的“思想火花”才會“引燃”。如上一位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)時，我是如此謀劃的：國慶節(jié)放長假，老師打算去觀光旅游，請同學們幫老師選取一下去哪里適宜，并估算一家三口要準備多少錢？然后出示下表：

最初完全放開讓學生按本人選取的線路與方式進行估計，然后分組探討，報告選取的線路和路費的計算方法，在學生匯報計算方法是，講授者要調(diào)控，按由易到難的順序板書。如此，從學生的現(xiàn)實生活開始，提出問題，指導研習，讓學生感覺到數(shù)學常識發(fā)源于生活，同時也激起了學生的利用和改進的思想認識。

現(xiàn)實生活是人們意識的發(fā)源地。經(jīng)過實踐，能夠讓學生直接體會到數(shù)學常識源于生活，又服務于生活。因此，教育者不但要注重從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學常識，還要指導學生利用所學常識和方式處理生活中簡單的現(xiàn)實問題，讓學生加大實際活動的機遇，做到在數(shù)學講授中培育改進認識和處理現(xiàn)實問題的目標。

總之，數(shù)學教育中要培育學生經(jīng)過實習、操縱等活動，親自去尋索和挖掘生活當中的數(shù)學問題，使之成為學習的發(fā)現(xiàn)者和探求者。同時又要讓學生利用所學知識去處理現(xiàn)實生活中的問題，從實際活動中培育學生的實踐本領(lǐng)和動手操作本領(lǐng)。