張生舟

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要構(gòu)成，口算教學(xué)的重要性不言而喻?；诖耍饕獜目谒阌?xùn)練形式方面、教師教學(xué)觀念方面、口算教學(xué)評價方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀;并提出運用多樣化口算訓(xùn)練策略、口算算理強化策略、合理評價策略等，提高小學(xué)生的口算能力，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革提供良好的理論支持。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小學(xué)生;口算能力

隨著教學(xué)理念的不斷變更，家長對學(xué)生能力改變的關(guān)注度逐漸升高。培養(yǎng)口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的主要功能之一。由于受到相關(guān)因素的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的這一功能的發(fā)揮受到了一定的阻礙。因此，通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)提高小學(xué)生的口算能力具有一定的必要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析

這里主要從以下幾方面入手，針對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和研究：

（一）口算訓(xùn)練形式方面

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)積極性直接影響教學(xué)成果。而從當(dāng)前小學(xué)生口算學(xué)習(xí)積極性來看，目前小學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的積極性整體偏低。主要原因在于：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視口算訓(xùn)練方法的調(diào)整，在長期口算訓(xùn)練中，學(xué)生多需接受同一種或少數(shù)幾種形式的口算練習(xí)，長期以往，其參與口算訓(xùn)練的積極性會受到一定影響。

（二）教師教學(xué)觀念方面

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)觀念方面的問題主要體現(xiàn)為：部分小學(xué)教師過分強調(diào)學(xué)生口算結(jié)果的準(zhǔn)確性，其對學(xué)生算理掌握狀況的重視程度相對不足[1]。在實際數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多將學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確性作為主要參考指標(biāo)，以課堂提問、小組對比等形式，考查學(xué)生的口算能力。但事實上，口算能力作為一種綜合能力，其不僅包含學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確性兩方面內(nèi)容，其中還包含學(xué)生對口算算理的掌握狀況。由此可認為，加強小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。

（三）口算教學(xué)評價方面

完整的課堂教學(xué)應(yīng)由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)來看，由于部分教師受到專業(yè)能力、教學(xué)對象年齡特征等因素的限制，部分教師并不重視口算教學(xué)的教學(xué)評價，僅采用課堂測驗、考試等傳統(tǒng)方法檢驗學(xué)生的口算能力，部分數(shù)學(xué)教師甚至忽視了教學(xué)評價環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的口算教學(xué)優(yōu)化中，可將這一問題作為重點之一，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高小學(xué)生口算能力的教學(xué)策略

為了促進小學(xué)生口算能力的提升，可將以下幾種策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中：

（一）多樣化口算訓(xùn)練策略

小學(xué)生口算能力的提高是一個相對緩慢的過程。由于整個過程耗時較長，因此，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、口算訓(xùn)練形式的感興趣水平。為了達到提高小學(xué)生口算能力的目的，可采用多樣化口算訓(xùn)練策略，長效維持學(xué)生對口算訓(xùn)練的積極性，進而經(jīng)過各式各樣的口算訓(xùn)練，提升其口算能力[2]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中“不退位減”部分為例，在教學(xué)過程中，教師可引入現(xiàn)實生活情境，通過現(xiàn)實生活與口算練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的積極性。例如，教師可為學(xué)生設(shè)置超市收銀情境：小紅、小明一起去超市買水，結(jié)賬時，小紅買的礦泉水2元，而小明所買的飲料3元，二人分別給收銀員一張50元，分別計算小紅、小明應(yīng)找零多少？相對于傳統(tǒng)口算訓(xùn)練形式而言，這種依托現(xiàn)實生活情境的口算訓(xùn)練，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在口算解決問題時，學(xué)生也很容易將其在現(xiàn)實生活情境中總結(jié)的技巧應(yīng)用于口算訓(xùn)練中，這一狀況有助于提高學(xué)生的口算能力。

除了上述方法外，教師還可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，采用競賽式訓(xùn)練、游戲式訓(xùn)練等方法，滿足學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的多樣化要求，進而促進小學(xué)生口算能力的提升。

（二）口算算理強化策略

算理是提高小學(xué)生口算能力的基礎(chǔ)。因此，在提高學(xué)生口算能力的過程中，可借助口算算理強化策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教材中的“20以內(nèi)的退位減法”部分為例，為了強化學(xué)生對算理的認識，可于課堂教學(xué)中引入游戲形式：選擇自愿上臺的學(xué)生于教室空地處畫出一個固定的投擲區(qū)域，教師負責(zé)于該區(qū)域外側(cè)1 m距離處設(shè)置一條分界線，要求其他學(xué)生站在分界線處向投擲區(qū)域中扔粉筆頭，分別為每位參與者發(fā)放20個粉筆頭，統(tǒng)計擲入圈內(nèi)最多的和最少的，由學(xué)生計算這兩個數(shù)值的差值。這一教學(xué)方法可在強化學(xué)生對算理認識的基礎(chǔ)上，提高口算教學(xué)的趣味性。

（三）合理評價策略

為了提高學(xué)生的口算能力及小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量，教師需在充分重視教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，選擇適宜的方法開展評價。

例如，每次口算教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可采用學(xué)生主動回答問題平均次數(shù)、口算練習(xí)正確率等多項指標(biāo)，綜合評估本次口算教學(xué)質(zhì)量。通過多次教學(xué)活動評估結(jié)果的對比，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，以便快速提升學(xué)生的口算能力。

綜上所述，通過小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革提高小學(xué)生的口算能力具有一定的必要性。為了實現(xiàn)上述目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在充分正視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中不足的基礎(chǔ)上，運用適宜的策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在教學(xué)過程中，教師還可根據(jù)學(xué)生的口算能力培養(yǎng)狀況，定期調(diào)整口算教學(xué)方案，以幫助學(xué)生獲得良好的口算能力。

參考文獻：

[1]吳勝軍.淺談如何提高小學(xué)生的口算能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：56.

[2]雷楊洋.談如何提高小學(xué)生的口算能力[J].中國校外教育，2017（26）：41-42.