宋耀榮

摘 要：在小學數(shù)學教學工作的開展上，考慮到小學數(shù)學本身是一門有較強邏輯性的學科，其與人們的日常生活有密切的關聯(lián)，為此這也就要求小學數(shù)學教師在小學課堂教學活動的開展上，要盡可能重視學生思維能力的培養(yǎng)，充分融入情景教學，促使小學生能夠在情景教學的參與上，達成良好數(shù)學思維能力培養(yǎng)，提升小學生的數(shù)學學習成績。

關鍵詞：情景教學;小學數(shù)學;應用分析

在當前的小學數(shù)學教學活動開展上，通過情景教學法的引入，能夠確保小學數(shù)學教師在課堂教學活動的開展上，能夠充分結(jié)合小學生年齡以及心理特點，有針對性地創(chuàng)設教學情景。通過情景教學，實現(xiàn)教材中內(nèi)容真實、直觀的展現(xiàn)，為學生營造出色的學習氛圍。通過這種方式，激發(fā)小學生數(shù)學知識學習的興趣，促使小學生在學習的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。

一、情景教學在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀分析

結(jié)合當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來說，雖然有不少小學數(shù)學教師已經(jīng)充分意識到情景融入對小學數(shù)學課堂教學具有突出的改善效果，但是從當前小學數(shù)學情景教學應用的現(xiàn)狀來說，在具體的情景引入上依然存在較多的不足，較為生硬。

（一）情景融入和小學數(shù)學教學內(nèi)容銜接不到位

結(jié)合目前小學數(shù)學情景引入的現(xiàn)狀來說，其中一個突出的表現(xiàn)是，教師在情景教學法的運用上，情景融入和小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容間銜接不緊密，二者間的關聯(lián)效應不突出。情景教學的核心目的在于通過情景的構建，讓小學生能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容有更真實、更貼近的理解。目前在小學數(shù)學課堂情景的融入上，依然有很突出的生硬感。教師在課堂教學情景的構建上，沒有將情景營造和數(shù)學課堂教學的內(nèi)容真正融合起來，這也導致二者之間沒有緊密的銜接，難以真正推動小學數(shù)學情景教學法作用的發(fā)揮。

情景引入和小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容銜接不緊密，導致在情景教學活動的開展上，難以真正滿足小學生對數(shù)學課堂情景構建的需求，不利于情景教學效用的發(fā)揮和彰顯。

（二）情景融入難以真正調(diào)動小學生的課堂學習熱情

小學數(shù)學課堂情景教學法的一個重要目的是，借助情景的構建，讓小學生在課堂教學活動上，通過真實的情景參與，能夠調(diào)動數(shù)學知識的學習熱情，從而更積極地投身到數(shù)學課堂教學活動中。但是從目前小學數(shù)學課堂情景融入的現(xiàn)狀來說，教師在數(shù)學課堂情景的構建上，沒有真正契合學生的興趣點，課堂情景的構建對學生沒有太大的吸引力。因為這種現(xiàn)象的存在，導致數(shù)學課堂情景的存在是為了構建情景而構建，難以調(diào)動小學生對課堂情景的參與熱情，更不利于培養(yǎng)小學生對數(shù)學課堂活動參與的興趣。

小學數(shù)學課堂情景構建的核心目的在于充分調(diào)動學生的學習熱情，從而借助情景的影響，激發(fā)小學生參與數(shù)學課堂活動的熱情。如果數(shù)學課堂情景的構建難以真正貼合小學生的興趣點，無法調(diào)動小學生數(shù)學課堂活動的參與興趣，就必然會導致小學生在課堂教學活動的參與上，興趣度不高，這也不利于課堂教學目標的達成。

（三）情景創(chuàng)設沒有充分實現(xiàn)新舊知識間關聯(lián)的把握

在數(shù)學課堂情景構建上，其中一個要求是強調(diào)教師在引入情景教學法的過程中，要盡可能實現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)，讓小學生通過課堂教學情景的參與，不僅能夠掌握新知識，而且可以實現(xiàn)對既有知識的鞏固和學習。但是結(jié)合目前小學數(shù)學課堂情景構建的現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師在數(shù)學課堂教學情景的創(chuàng)設上，并沒有真正將新舊知識的關聯(lián)融入課堂情景創(chuàng)設上。教師在運用情景教學法開展數(shù)學教學活動過程中，僅僅是進行一個簡單情景例子的引入，確保能夠激發(fā)小學生能夠真正參與到課堂教學活動中來，但是對情景中所涉及的數(shù)學內(nèi)容沒有展開深入的挖掘，更談不上實現(xiàn)新舊知識在情景教學中的合理融入。結(jié)合這種情景創(chuàng)設方式來說，顯然這對于學生更好運用情景去了解新舊知識的關聯(lián)，以及培養(yǎng)小學生數(shù)學知識學習的創(chuàng)新思維能力等方面來說，都有消極影響。

小學數(shù)學課堂情景的創(chuàng)設不僅僅是為了更好地幫助小學生完成新知識的學習，其另一個突出的效用在于，讓小學生借助情景教學法，能夠?qū)η榫皩嵗猩羁痰睦斫夂驼J知，并學會舉一反三，對情景教學法背后隱藏的多方面數(shù)學知識展開深入挖掘。但是從當前小學數(shù)學課堂情景教學法的應用現(xiàn)狀來說，顯然在這方面的做法上，依然還有較多缺失。

二、情景教學在小學數(shù)學教學中應用的策略分析

為了進一步改善當前小學數(shù)學課堂教學中情景教學的應用效果，本文在研究過程中，結(jié)合小學數(shù)學情景教學的應用現(xiàn)狀，就如何有效改善小學數(shù)學情景教學應用的策略展開了論述。借助本文的論述，確保在小學數(shù)學情景教學活動開展上，能夠充分結(jié)合現(xiàn)狀出發(fā)，強調(diào)采用合理的情景構建策略，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂情景的合理構建。

（一）妙用生活場景，構建出色的教學情景

在小學數(shù)學課堂教學活動的開展上，通過妙用生活場景，讓小學生能夠在真實的生活場景中感受到數(shù)學知識的魅力，提升小學生數(shù)學知識學習的興趣。所謂生活情景教學，即教師在課堂教學活動開展上，通過課堂教學知識點和生活情景的結(jié)合，確保小學生在學習的過程中，可以充分地借助生活場景，完成小學數(shù)學知識的學習。

具體來說，在教學的過程中，比如結(jié)合基本的四則運算，教師在課堂教學情景的設計上，可以通過小學生生活中常見情景的引入，比如超市或是菜市場購物等，讓小學生結(jié)合真實的生活場景完成小學數(shù)學知識的學習。再比如在一些基礎幾何運算的教學上，就長方體或正方體表面積的學習，教師可以運用小學生常用的鉛筆盒、魔方等來開展教學活動。通過這些真實生活場景的引入，讓小學生能夠?qū)λ鶎W知識有親切感。這對于提升小學生數(shù)學知識學習效果也有積極意義。

通過生活情景的妙用，能夠確保在小學數(shù)學課堂教學活動的開展上，實現(xiàn)出色教學情景的創(chuàng)設，從而讓小學生在教學活動的開展上，能夠有真切的學習體驗。這對于改善小學生數(shù)學知識學習效果也有積極意義。

（二）巧用故事情景，調(diào)動小學生數(shù)學知識學習熱情

在小學數(shù)學課堂教學活動的開展上，可以通過故事情景的妙用，充分調(diào)動小學生數(shù)學知識學習熱情，讓小學生在輕松、愉快的教學氛圍中，更好地實現(xiàn)基礎數(shù)學知識的掌握。對于小學生來說，由于心理以及生理特征影響，游戲成為小學生的天性。所以在小學數(shù)學知識學習的過程中，通過游戲情景的設置，讓小學生能夠有更高的知識學習熱情，激發(fā)小學生的數(shù)學學習主觀能動性。

比如在長方體知識學習的過程中，教師為了充分調(diào)動小學生的學習積極性，通過競賽的方式來進行課堂教學活動的組織。結(jié)合不同長方體表面積的計算，教師在完成基本的計算方式講授后，將全班同學分為兩個小組，每個小組的學生領取一個長方體，并要求學生用最短的時間完成長方體表面積的計算。通過這種方式開展課堂教學，有助于充分調(diào)動小學生的學習積極性，同時在小組競賽的過程中，為了最快速度完成長方體表面積的計算，還要求小組成員之間要有良好的分工合作。通過分工合作的方式，確保在長方體表面積計算工作的開展上，能夠盡可能實現(xiàn)明確的分工，確保小組能夠在第一時間完成長方體表面積計算。

通過游戲情景的引入，能更好地激發(fā)小學生知識學習的興趣，而且通過游戲的代入感，也可以讓小學生在游戲參與的同時扎實掌握基礎數(shù)學知識，讓小學生的數(shù)學課堂學習不再枯燥。這對于改善小學生數(shù)學知識學習效果也有積極價值。

（三）挖掘新舊知識關系，實現(xiàn)良好數(shù)學課堂情景的塑造

在小學數(shù)學課堂知識教學活動的開展上，在數(shù)學課堂情景營造的過程中，不僅要重視情景創(chuàng)設和新知識學習之間的關系，同時還要對情景展開深入挖掘，找尋情景背后所蘊含的豐富舊知識。通過新舊知識間關系的探尋，讓小學生通過數(shù)學課堂情景參與，在學到新知識的同時，還能鞏固舊知識，了解新舊知識間的關聯(lián)。借助這種方式進行小學數(shù)學課堂情景的創(chuàng)設，能夠促使教師在應用情景教學法開展教學活動的同時，也能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學綜合能力。教師在新知識教學過程中，通過舊知識的引入，讓小學生通過新舊知識比對尋找二者關聯(lián)，達成知識遷移效果。

比如在小數(shù)乘法的教學上，教師可以通過整數(shù)乘法知識的引入，讓學生通過觀察，找尋小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。通過比對，總結(jié)出小數(shù)乘法的特點。這樣，由于小學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的知識，在知識遷移的過程中，不僅讓小學生能夠更好地完成對整數(shù)乘法知識的復習，而且還可以引導小學生實現(xiàn)對整數(shù)和小數(shù)乘法間的關系展開探尋，并在課堂知識學習過程中出色掌握小數(shù)乘法的核心知識。通過這種新舊交替的教學情景的創(chuàng)設，讓小學生在小學數(shù)學課堂知識學習的過程中，不僅能夠掌握新知識，同時還可以實現(xiàn)對舊知識的鞏固，這對于培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力也有積極意義。

可見在小學數(shù)學課堂教學活動的開展上，通過有效運用新舊知識的整合，確保小學生在數(shù)學知識學習的過程中，可以實現(xiàn)出色數(shù)學課堂教學情景的創(chuàng)設，讓小學生在課堂知識學習的過程中，不僅可以掌握新知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對舊知識的鞏固，這對于提升小學生數(shù)學學習效益也有積極意義。

三、結(jié)語

本文在研究的過程中，從當前小學生數(shù)學課堂情景教學的應用現(xiàn)狀展開分析，指出在小學數(shù)學課堂情景營造上，存在情景和數(shù)學課堂教學內(nèi)容銜接不緊密、課堂情景難以充分調(diào)動小學生的數(shù)學課堂參與熱情以及在數(shù)學課堂情景案例挖掘上不夠深入，難以實現(xiàn)新舊知識的有效融入等方面問題。結(jié)合這些問題，本文認為在小學數(shù)學情景教學法的運用上，教師應該充分立足小學生的生活場景，利用小學生所熟悉的真實生活場景完成數(shù)學課堂情景的創(chuàng)設，同時強調(diào)要巧用故事達成課堂情景構建，以更好地激發(fā)小學生對數(shù)學課堂教學活動的參與熱情，并要求數(shù)學教師在情景教學法的運用上，能夠重視新舊知識的運用，通過新舊知識運用，強化數(shù)學課堂情景的構建，對情景展開深入挖掘，提升情景教學法的運用價值。總之，在小學數(shù)學課堂教學活動開展上，情景式教學模式的引入，有助于更好地激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，幫助小學生更好地完成數(shù)學知識的學習，提升小學生的數(shù)學知識學習效果。

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