賀常德

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，對傳統(tǒng)教學提出了一定的教學要求，是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，卻也幫助教師明晰了教學方向。因此，目前的教學一定要準確把握核心素養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向指導(dǎo)自己的教學行為，才能實現(xiàn)科學育人、人本育人。對此，結(jié)合高中物理學科特點，論述了核心素養(yǎng)對高中物理教學提出的要求，并提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學措施，為當前的高中物理教學提出一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學措施

一、核心素養(yǎng)對高中物理教學提出的要求

1.培養(yǎng)學生的物理觀念

從雙基目標到三維目標，再到目前的核心素養(yǎng)，知識本體地位不斷降低，觀念性的內(nèi)容、思維能力、學習能力和態(tài)度的培養(yǎng)地位逐步被提升，這體現(xiàn)了培養(yǎng)目標指定的人性化和科學性。就物理學科而言，知識的產(chǎn)生多是源自生活化的教學情境，源自大量自然規(guī)律和生活規(guī)律。因此，教師教學應(yīng)當從生活化情境中出發(fā)，并最終應(yīng)用于實際生活，從而培養(yǎng)學生在生活中建立物理觀念，從物理科學的視角出發(fā)，提高對物理知識的學習，建立理性的世界觀念。

2.培養(yǎng)學生的科學思維

思維能力是一些思想和思維活動的產(chǎn)生基礎(chǔ)和必備條件。物理知識具有較高的邏輯性和抽象性，這考驗著學生的思維能力，同樣也是培養(yǎng)的重要契機。核心素養(yǎng)提出，教師應(yīng)當利用物理學科知識的這一特點，培養(yǎng)學生科學思維，讓學生通過知識的學習，建立理性、嚴謹、縝密的物理思維，從而形成良好的思維習慣。

3.科學責任和態(tài)度

知識的學習最終體現(xiàn)為應(yīng)用的過程。從學生角度來看，新知的學習目的在于提升學生社會和生活適應(yīng)性，幫助學生在步入社會和生活后獲得更廣闊的發(fā)展空間;而從社會和國家角度來看，新一代學生的培養(yǎng)，應(yīng)當發(fā)揮其潛能，促進社會生產(chǎn)力和科技的進步，促進社會環(huán)境的維護，實現(xiàn)生產(chǎn)力的進一步解放。因此，教師教學還要幫助學生建立科學責任和態(tài)度，讓學生擔負起促進社會和國家發(fā)展、推動科技進步的重要責任。

4.科學探究和交流

學習是個體發(fā)展的不竭動力，良好的學習習慣和學習能力在受教育階段就應(yīng)當養(yǎng)成。高中物理中，多數(shù)知識都是從基本的現(xiàn)象出發(fā)，通過深度挖掘和探究，獲得對現(xiàn)象更加深入的本質(zhì)的認識。因此，基于高中物理學科的這一特點，教師教學可以培養(yǎng)學生的科學探究和交流的學習習慣，促進學生良好學習能力和學習習慣的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學措施

1.感知現(xiàn)象，深化認知

個體學習和對新事物的認識，是一個循序漸進的過程，是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，教師教學應(yīng)當從基礎(chǔ)的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生從現(xiàn)象中不斷深入地挖掘本質(zhì)，通過自己的邏輯思維能力和對事物的抽象分析能力，獲得對物理知識的系統(tǒng)認識。例如，在“滑動摩擦力”這一節(jié)的教學中，教師可以讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步深入地開展學習活動。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學生提供大量生活中有關(guān)于摩擦力的例子，為學生鋪墊對摩擦力的基礎(chǔ)感知，并在此基礎(chǔ)上幫助學生明確摩擦力的定義。隨后，教師讓學生將手放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;在此動作完成后，再引導(dǎo)學生將手平放在桌面上，保持手不動，也不用推或者拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。通過這一簡單的活動，幫助學生明確滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，讓學生對其理解更加直觀深刻。隨后，便進入了本節(jié)課的第一個重點內(nèi)容，談及摩擦力和壓力的關(guān)系。仍然是基于教師引導(dǎo)的學習活動，讓學生對桌面施加不同大小的壓力，感受自己的手所受到的阻礙運動的力，猜想壓力和摩擦力之間存在的關(guān)系。通過這一現(xiàn)象和動作的參與，幫助學生避免了大量不合理的猜想，讓學生對摩擦力和壓力之間建立更加完善系統(tǒng)的認識，遵循了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從淺顯到深刻的認知過程，深化了學生的認識，促進了學生思維能力的提升。

2.引導(dǎo)學生參與新知探究過程，促進學生學習能力的提升

新知的產(chǎn)生應(yīng)當是一個系統(tǒng)的過程，從初步感知到深刻理解，應(yīng)當讓學生經(jīng)歷完整的新知產(chǎn)生過程。因此，教師教學應(yīng)當給學生提供探究和思索的機會，給學生足夠的思考和學習空間，促進學生學習能力的不斷提升。例如，在《動能 勢能》這一節(jié)的教學中，教師設(shè)置問題：一個質(zhì)量為m、靜止的物塊，在水平拉力F的作用下，在光滑的水平桌面上加速運動，速度達到v。試推導(dǎo)出物塊動能的表達式。這一推導(dǎo)過程，教師要幫助學生回憶速度和加速度的關(guān)系公式v2=2as;牛頓第二定律F=ma以及公式W=Fs，讓學生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，得出動能的表達式Ek=ma×v2/2a=1/2mv2。隨后，在推導(dǎo)重力勢能表達式這部分內(nèi)容時，教師便可以將推導(dǎo)任務(wù)交給學生，設(shè)置任務(wù)條件：將一質(zhì)量為m、靜止的木塊，勻速舉高h，讓學生類比動能公式的推導(dǎo)過程，進行自主推導(dǎo)和探究，從影響重力勢能的因素出發(fā)，逐步建立重力勢能的公式，讓學生在自主學習過程中，能夠強化學生的類比思考能力，促進學生學習能力和探究能力的提升。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理，應(yīng)當從物理觀念、科學思維、科學責任和態(tài)度以及科學探究和責任等方面出發(fā)，幫助學生提高綜合性的物理素養(yǎng)，促進學生社會適應(yīng)性以及必備品格的提升。

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