吳琨

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是三大主科之一，其重要性不言而喻。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)縝密的思維，更能使思維具有發(fā)散性和創(chuàng)新性，從而為將來(lái)的生活和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，他們與普通學(xué)生存在生理上的差距，因而在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多常人無(wú)法想象的困難，從而進(jìn)一步制約他們綜合素質(zhì)的提高。從聽(tīng)障學(xué)生遇到的困難以及相應(yīng)的解決措施兩方面著手探究，旨在為我國(guó)的聽(tīng)障數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生;學(xué)習(xí)障礙;應(yīng)對(duì)措施

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，這對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握起來(lái)都具有一定的難度，而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。由于其自身存在的缺陷，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了生理和心理方面的障礙，再加上社會(huì)上存在的一些偏見(jiàn)和歧視，更是為學(xué)生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。基于此，就需要分析影響聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的一系列因素，從而對(duì)癥下藥，幫助其更快、更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、聽(tīng)障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的障礙

1.心理因素形成的障礙

聽(tīng)障學(xué)生不僅要承擔(dān)自身缺陷帶來(lái)的痛苦，更要承受別人異樣的眼光，因而學(xué)生承受巨大的心理壓力。這易導(dǎo)致學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中極度自卑，他們的心理防線極度脆弱。學(xué)生的這種心理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)得更為明顯。聽(tīng)障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身的聽(tīng)力存在問(wèn)題，導(dǎo)致其不能及時(shí)準(zhǔn)確地聽(tīng)取教師的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)漏聽(tīng)或是錯(cuò)聽(tīng)的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在誤區(qū)。而在回答數(shù)學(xué)教師問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生的答案也會(huì)漏洞百出，進(jìn)而使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升受阻礙。聽(tīng)力障礙的學(xué)生遇到這種問(wèn)題，他們往往會(huì)自我懷疑，失去對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，得過(guò)且過(guò)地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種消極的心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到良性的發(fā)展。

2.生理缺陷形成的障礙

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)運(yùn)用圖像講授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并用語(yǔ)言作為輔助，從而讓整體的數(shù)學(xué)教學(xué)更具有生動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，他們只能依靠視覺(jué)接受信息，因而接受信息存在一定的片面性，進(jìn)而不能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)的問(wèn)題，他們可以和其他同學(xué)或是教師進(jìn)行交流，從而查漏解疑。聽(tīng)障學(xué)生由于自身的缺陷，他們不能通過(guò)語(yǔ)言和其他學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)他們的學(xué)習(xí)困惑與見(jiàn)解。這也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、解決聽(tīng)障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難的策略

1.以游戲活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性

游戲教學(xué)可以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心情愉悅，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體操作如下：我運(yùn)用多媒體展示了如下的生活化情境：一個(gè)奶奶用刀切西瓜的視頻，并問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)視頻中展示了圓與直線的三種位置關(guān)系，你們可以將刀看成直線，將西瓜看成圓，看看能否發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)。在巡場(chǎng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小張最先作出這道題的答案，便鼓勵(lì)他，讓他表達(dá)自己的看法。他開(kāi)始有些緊張，但在我的鼓勵(lì)下，他的緊張情緒得到緩解，而且越來(lái)越自信，并準(zhǔn)確說(shuō)出了如下的答案：刀與西瓜未接觸時(shí)，代表圓與直線相離;刀與西瓜接觸到一點(diǎn)時(shí)，代表圓與直線相切;刀切入西瓜時(shí)，代表直線與圓相切。通過(guò)這種游戲性的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.使用手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)了解和掌握聽(tīng)障學(xué)生的思維活動(dòng)

聽(tīng)障學(xué)生是學(xué)生中的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中面臨著重重困難。高中數(shù)學(xué)教師可以采取適合學(xué)生的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，比如將手語(yǔ)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，從而讓學(xué)生更加全面地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授立體幾何這節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用手語(yǔ)作為教學(xué)的輔助，并在此過(guò)程中留心學(xué)生面部表情變化，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、總結(jié)

聽(tīng)障學(xué)生是一類特殊的群體，他們渴望和正常人一樣學(xué)習(xí)和生活。為了達(dá)到這一目標(biāo)，則需要教育工作者從其生活實(shí)際出發(fā)，了解制約聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，對(duì)癥下藥，從而使他們?cè)谖磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能像普通學(xué)生一樣，積極、快樂(lè)、有效。這不僅有利于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，還能使他們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)自信、勇敢拼搏的人生態(tài)度，是促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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