揭兆雯

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是社會(huì)互賴?yán)碚摚瑢?shí)施小組合作的前提是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，在此基礎(chǔ)上，于課堂教學(xué)中靈活選擇合作的時(shí)機(jī)與方式，并對(duì)合作的有效性進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。立足初中生物教學(xué)實(shí)踐，圍繞實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前期分析、課堂的具體應(yīng)用以及后期反思三個(gè)層面進(jìn)行探究與討論。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);教學(xué)反思

庫爾特·考夫卡在社會(huì)互賴?yán)碚撝兄赋觯褐挥薪煌?、生活與社會(huì)的行為軌跡合理化，個(gè)體才能獲得個(gè)性化的發(fā)展機(jī)遇，因此，合作是一種個(gè)體需求，廣泛存在于人類社會(huì)的交集過程中，對(duì)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。從教育的角度來看，合作能力作為一種綜合素養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是教育實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，既依賴于“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，又依托于學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作，因此，探究小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用意義重大。為此，論文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，圍繞前期分析、中期應(yīng)用和后期反思三個(gè)視角，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了討論與探究。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前期分析

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提是構(gòu)建其核心理論框架，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)合作效益的最大化。美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ㄋ岢龅纳鐣?huì)互賴?yán)碚撌侵涡〗M合作學(xué)習(xí)的主要理論，這一理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素之一即是人際交往，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，就是在人際相互作用下建立起來的積極的依賴關(guān)系。學(xué)習(xí)小組成員由共同的目標(biāo)產(chǎn)生互賴，成員之間都希望彼此進(jìn)步和成功，這種積極的互賴關(guān)系影響著小組中的每一個(gè)成員，它能夠產(chǎn)生使成員之間互相激勵(lì)、互相幫助和相互學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。因此，結(jié)合社會(huì)互賴?yán)碚摌?gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，是發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的重要舉措。

此外，合理分組也是開展小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)前期重要任務(wù)，通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理分組需要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)生考評(píng)

實(shí)施考評(píng)的目的是了解學(xué)生間的個(gè)體差異，并以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行定位。具體來說，考評(píng)路徑包括“課堂表現(xiàn)”“課外表現(xiàn)”“生活實(shí)踐”和“其他”四個(gè)方面。

其中，“課堂表現(xiàn)”的考評(píng)內(nèi)容包括：①課堂提問與解答問題;②完成學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量;③課堂互動(dòng)的積極性;④個(gè)體能力的發(fā)揮;⑤個(gè)體探究的有效性;⑥學(xué)習(xí)方法的正確性。

“課外表現(xiàn)”的考評(píng)內(nèi)容包括：①課后作業(yè)完成度及質(zhì)量;②學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我統(tǒng)籌與設(shè)計(jì);③學(xué)習(xí)資料的采集與運(yùn)用;④課外探究的完成度與質(zhì)量;⑤學(xué)習(xí)反思能力。

“生活實(shí)踐”的考評(píng)內(nèi)容包括：①能用學(xué)科理論來解釋生活現(xiàn)象;②能用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。

“其他”方面的考評(píng)內(nèi)容包括：①學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn);②學(xué)科思想的掌握與運(yùn)用。

2.小組劃分

根據(jù)學(xué)生考評(píng)的結(jié)果，首先將班上學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)等級(jí)，分別用A、B、C來代表，繼而根據(jù)各等級(jí)學(xué)生在班級(jí)上的占比來劃分學(xué)習(xí)小組。例如：班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的占比較為均衡，可設(shè)置“A+B+C”三人學(xué)習(xí)小組，通過精簡小組人數(shù)來細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的組織模式。再如：班級(jí)內(nèi)中等生占比較大，則可設(shè)置“A+B+B+C”四人學(xué)習(xí)小組，通過充分發(fā)揮中等生的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.小組分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，以優(yōu)等生為核心，在小組團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)“教師”的義務(wù)，矯正組員的錯(cuò)誤，引導(dǎo)組員運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，給予組員最大的幫助。中等生的角色發(fā)揮在于提出各種見解，與優(yōu)等生共同確立解決問題的對(duì)策，以及學(xué)習(xí)的方法;而學(xué)困生則承擔(dān)動(dòng)手操作解決各類實(shí)際問題的任務(wù)，在優(yōu)等生和中等生的協(xié)助下，通過不斷的動(dòng)手實(shí)踐和嘗試，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的能力和水平。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)中，授課前與授課中是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的主要階段。其中，在課堂開始階段，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，確立學(xué)習(xí)方法，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)本課的全過程，同時(shí)也通過小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為突破本課的重難點(diǎn)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

如“綠色植物的呼吸作用”一課，本課作為初中生物教材“生物圈”模塊中有關(guān)綠色植物的重點(diǎn)課程，在教材第三單元發(fā)揮著重要作用，而學(xué)習(xí)本課也是學(xué)生對(duì)“生物圈·綠色植物”進(jìn)行整體知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，結(jié)合本課特點(diǎn)，筆者以問題作為新課導(dǎo)入的主要方式，通過設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

問題1：可否結(jié)合課前預(yù)習(xí)，確立本課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材中的本課內(nèi)容，小組內(nèi)分享課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，并通過小組合作確立本課的內(nèi)容脈絡(luò)和重難點(diǎn)知識(shí)。

問題2：學(xué)習(xí)本課突破重難點(diǎn)知識(shí)的前提是什么？

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)討論，并結(jié)合本課的重難點(diǎn)知識(shí)，通過小組合作架構(gòu)認(rèn)知圖式，梳理已學(xué)知識(shí)，探尋已學(xué)與新課之間的聯(lián)系，最終確立答案，包括：①綠色植物種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果的必要條件;②上一課所學(xué)的植物光合作用的原理及其意義。

問題3：能否根據(jù)前面兩個(gè)問題的答案來確立學(xué)習(xí)本課的主要方法？

學(xué)生活動(dòng)：將之前兩個(gè)問題的答案具體化，繼而通過探究小組合作分析之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本課能夠發(fā)揮哪些作用，最終確立本課的學(xué)習(xí)方法，即沿用上一課“光合作用”的學(xué)習(xí)方法，以“提出問題→分析問題→解決問題”為學(xué)習(xí)的主要思路。其中，在“提出問題”環(huán)節(jié)用生活實(shí)例舉例說明;在“分析問題”環(huán)節(jié)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證;在“解決問題”環(huán)節(jié)確立綠色植物呼吸作用的基本原理，及其與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系。

如此，通過在新授課環(huán)節(jié)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂開始階段明確了本課需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些方法，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為提高學(xué)習(xí)的有效性埋下了伏筆。

在授課中環(huán)節(jié)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開合作探究。如“綠色植物的呼吸作用”授課中段，結(jié)合上述新課導(dǎo)入時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，筆者首先展示課件，并根據(jù)課件提出問題：

問題1：為什么把蔬菜冷藏起來能夠保持新鮮？

問題2：為什么花盆的底部都有一個(gè)小孔？

學(xué)生活動(dòng)：再次閱讀教材中的本課內(nèi)容，并根據(jù)本課的重難點(diǎn)“呼吸作用的過程”“呼吸作用的實(shí)質(zhì)”兩個(gè)目標(biāo)方向，立足問題進(jìn)行合作探究。

在此基礎(chǔ)上，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料：煮熟的種子、萌發(fā)的種子、保鮮膜、透明膠帶，將材料發(fā)給各小組，學(xué)生通過小組合作自主實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟1：組內(nèi)討論兩粒種子的差別，得出“煮熟的種子已沒有生命，失去了進(jìn)行呼吸作用的可能性，萌發(fā)的種子則相反”這一結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)步驟2：用保鮮膜將兩粒種子分別包裹起來，用膠帶密封。

結(jié)合教材內(nèi)容開展小組合作探究：①呼吸作用與光合作用的差別;②呼吸作用對(duì)綠色植物的影響，從而通過小組合作使學(xué)生初步了解呼吸作用的概念。

實(shí)驗(yàn)步驟3：打開保鮮膜取出種子，通過觸摸感知兩粒種子的溫度。

再次提問：為什么在密封空間內(nèi)萌發(fā)的種子溫度升高了？

演示實(shí)驗(yàn)1：將萌發(fā)的種子放入甲瓶，煮熟的種子放入乙瓶，點(diǎn)燃蠟燭置于其中，甲瓶的蠟燭熄滅。

演示實(shí)驗(yàn)2：將萌發(fā)的種子放進(jìn)瓶內(nèi)，插入導(dǎo)管后密封瓶口，將導(dǎo)管另一端置于澄清的石灰水內(nèi)，5分鐘后石灰水變得渾濁了。

小組合作探究，并得出結(jié)論：①植物呼吸過程中需要氧氣，并釋放出CO2;②植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)是用氧氣將體內(nèi)有機(jī)物分解，通過釋放出能量供給植物生長。

如此，通過在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有效發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)體潛力，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的后期反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、助力學(xué)科素養(yǎng)的形成作用明顯。然而，在實(shí)施過程中也暴露出了一些問題，需要進(jìn)一步調(diào)適與改進(jìn)。首先，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體潛力尚未能全部釋放出來，小組合作的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。究其原因，學(xué)生的思想、態(tài)度與價(jià)值觀決定了他們的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)，合作氛圍也影響著合作過程中組員角色作用的發(fā)揮。因此，要進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效能，需要在小組合作的基礎(chǔ)上輔以思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起集體榮譽(yù)觀，在合作學(xué)習(xí)中能夠保持良好的心態(tài)，從而盡其所知、盡其所能，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用。其次，小組與小組之間的合作也需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前小組合作學(xué)習(xí)的組織模式僅停留在“小組”這一層面，對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用有限，同時(shí)班級(jí)上眾多的“小集團(tuán)”也不利于學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在而后的工作中教師需以小組為個(gè)體，通過加大小組間競(jìng)爭(zhēng)與合作的力度，來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，并營造積極向上的班級(jí)氛圍。

小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它的普適性與應(yīng)用價(jià)值俱已得到驗(yàn)證，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，是打造高效教學(xué)模式的重要途徑。然而，小組合作并非是唯一有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中教師還需整合其他教學(xué)方法，運(yùn)用多元機(jī)制和多種手段提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生不斷成長。

參考文獻(xiàn)

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