劉婷

摘 要：萊州市雙語(yǔ)學(xué)校提出的“雙六能”教學(xué)模式，不僅為各學(xué)科教師的教學(xué)改革指明了新的方向，還在一定程度上借助教師的教學(xué)改革促進(jìn)師生能力的協(xié)同發(fā)展。“雙六能”教學(xué)模式包括口語(yǔ)表達(dá)、小組合作學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)等。以該模式為切入點(diǎn)，就如何在初中歷史課堂中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：“雙六能”教學(xué)模式;初中歷史;課堂教學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)對(duì)策

在《雙語(yǔ)學(xué)校初中部召開“雙六能力培養(yǎng)”階段性工作調(diào)度會(huì)議》中，副校長(zhǎng)鮑海起對(duì)“雙六能力”的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)做出了總結(jié)。他指出，“雙六能力”的核心詞匯就是：一種能力——“口語(yǔ)表達(dá)能力”;一種方式——“小組合作學(xué)習(xí)”;一種架構(gòu)——“合作達(dá)標(biāo)教學(xué)”。他要求各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師“創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)”的能力，從而帶動(dòng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其自主地構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。立足于此，我在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，積極地將“雙六能”教學(xué)模式應(yīng)用其中。在本文中，我著重就如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境進(jìn)行具體分析。

一、利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性和真實(shí)性，一旦脫離實(shí)際，所創(chuàng)設(shè)的情境將缺乏生命力，無(wú)法真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史探究興趣。傅斯年曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“史學(xué)即史料學(xué)?！蔽覀児们也徽勈妨系目茖W(xué)性，但是其在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中確實(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時(shí)候，可以以史料為依托，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”的歷史場(chǎng)景，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，既能弄清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，又能加深對(duì)歷史事件的理解。需要注意的一點(diǎn)是，要想在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中有效地應(yīng)用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師絕對(duì)不能信手拈來(lái)“歷史”，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)所需選擇極具真實(shí)性的材料。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，總是利用文獻(xiàn)資料、歷史圖片等史料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，林則徐在面對(duì)鴉片流毒于全國(guó)各地的時(shí)候，內(nèi)心是異常痛苦的，其在上書光緒帝禁煙的時(shí)候說(shuō)道：“如果不趕快禁煙，再過(guò)幾十年，就沒(méi)有能上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，也就沒(méi)有充當(dāng)軍餉的白銀了?！边@段白話譯文盡管可以使學(xué)生明白鴉片的危害，但是缺少了原汁原味的真實(shí)感?；诖?，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，利用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生呈現(xiàn)了林則徐上書光緒帝的奏折。在文言文與白話文的對(duì)比中，學(xué)生更能體會(huì)林則徐當(dāng)時(shí)的心情，加深對(duì)鴉片危害的理解。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，“一支粉筆、一張黑板”這樣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到了猛烈的沖擊。尤其在新課改背景下，以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相融合成為課改的制高點(diǎn)。在此背景下，教師要對(duì)多媒體教學(xué)給予充分的重視，結(jié)合教學(xué)所需，靈活地將其應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主、合作、探究，嘗試?yán)枚嗝襟w為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將生澀難懂的歷史知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深其對(duì)所學(xué)的理解，還可以使學(xué)生在多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)之際，透過(guò)語(yǔ)言文字、圖片畫面等受到情感的沖擊，促進(jìn)其情感的豐富。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在講到英法聯(lián)軍火燒圓明園的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了圓明園的復(fù)原圖。學(xué)生在畫面的過(guò)程中，被富麗堂皇的建筑所吸引。當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的建筑風(fēng)景的時(shí)候，視頻內(nèi)容在極具節(jié)奏性的管弦樂(lè)的播放中陡然一變，圓明園被英法聯(lián)軍破壞并被付之一炬。此時(shí)學(xué)生自然會(huì)對(duì)圓明園的毀滅感到痛惜，同時(shí)對(duì)清王朝的軟弱產(chǎn)生痛恨。之后，我在學(xué)生積極情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，向其講解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要使其獲得歷史思維能力的發(fā)展。問(wèn)題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以立足教學(xué)所需為學(xué)生提出多樣的極具探究性的問(wèn)題，以此使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，并在問(wèn)題的積極思考過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)的理解?；诖?，我在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，我在教學(xué)之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：在19世紀(jì)30年代，鴉片走私船停泊在廣州的伶仃洋上，大家都知道鴉片是毒品，那英國(guó)為什么還要向我國(guó)輸入鴉片呢？該問(wèn)題自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考積極性，并在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)原因的理解。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在“雙六能”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)給予充分的重視，利用史料、多媒體、問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中積極思考、探究，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐瑾.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（47）：58-59.