張廣寧

摘 要：在學生學習化學的過程中，由于缺乏原有的學習基礎，因此學生的學習效率和效果欠佳。并且，在傳統(tǒng)教學中初中化學學科的學習仍舊局限在背誦化學方程式、習題演練等模式中，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。主要就初中化學教學中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則與方法展開深入探討。

關鍵詞：初中化學教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

一、初中化學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的原則

1.以生為本，結合學生學習情況制定培養(yǎng)方法

在初中化學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的提出和應用需要結合班級學生的整體情況，根據(jù)學生的學習情況、興趣偏好、心理需求等情況制定因地制宜、因材施教的培養(yǎng)方式與方法。因此，初中化學教師在制定培養(yǎng)規(guī)劃之前應該具體觀察或者調查班級的整體情況，本著以生為本的原則，站在學生角度考慮。在具體的實踐方式中，一方面教師可以直接通過調查法，詢問班級整體學生或者部分學生對化學學科的看法以及在學習過程中的感悟和疑問;另一方面化學教師也應該結合觀察法，觀察學生真實環(huán)境下化學學習的特點和不足。不管是調查法還是觀察法，化學教師都應該率先制定定期化的制度，以便及時把握學生學習情況的變化動態(tài)，能夠有效關注學生的學習需求，并制定相應的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法。

2.將生活素材融入到化學學科中

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學生對化學學科具有深刻的理解能力，并在此基礎上對化學學習產生聯(lián)想和想象。在實際教學中，教師往往針對教材與課本開展理論化的化學學科授課，沒有為學生塑造聯(lián)想與想象的空間，從而使化學學科變得單調和枯燥，不能夠吸引學生學習的主動性和創(chuàng)造性。對此，化學教師可以將生活素材融入到教學工作中，引導學生將化學學習與生活實踐有機結合在一起，為學生提供思維創(chuàng)造的良好素材和廣闊空間。生活素材需要貫穿整個教學流程，從預習階段到課堂授課階段再到最后的復習階段。因此在實踐初期教師需要將內容明確化，幫助學生建立對化學生活化的基本認識。首先，生活素材在預習階段的融入主要就是學生預習課本知識后，在生活環(huán)境中尋找與課本內容相一致的化學現(xiàn)象，并利用手邊的簡單材料做一些安全的小化學實驗。其次，生活素材在課程授課階段能夠成為合適的教學素材以及實驗素材，將理論化的化學知識學習與生活中的事物有機結合，能夠幫助學生更好地理解學習內容，也能夠產生更為深刻的聯(lián)想。最后，在復習階段學生可以結合生活實際暢談有關化學學習的看法和遷移，實現(xiàn)知識的拓展。化學學習的生活化能夠減少學生對化學學習的抵觸情緒，使該學科更具趣味性和吸引力，從而吸引學生學習的主動性和積極性，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供想象和聯(lián)想的空間。

3.提升學生化學學習的自主性

學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展需要學生擁有自主探究、自主學習的空間。傳統(tǒng)的教學行為中，教師占據(jù)主導性地位，主要通過講課的形式傳授化學知識和理論。這種嚴格化的課堂組織形式雖然具有一定的教學效率，但是教學效果不佳。因此，在創(chuàng)造性化學學習中，應該不斷提升學生的主動性，利用翻轉課堂、小組探討等多種形式開展生動化、自主化、創(chuàng)造性的化學課堂。例如，在國外的許多學校翻轉課堂的教學模式已經普遍運用和開展起來。在翻轉課堂中，教師和學生的教學地位發(fā)生了轉變，并且學生的自主性發(fā)揮成為了核心和關鍵，課堂更多的是教師進行答疑解惑以及小組成員之間進行學習探討。在翻轉課堂中，學生擁有自由的自學空間，能夠激發(fā)其學習的創(chuàng)新能力，在實踐中不斷鍛煉其創(chuàng)新思維。在國內翻轉課堂的實踐仍舊存在著一定的不足，應該將自由化、主動性的教學方式融入進日常的化學教學工作中，幫助學生在自我實踐中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、初中化學教學中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

上述的培養(yǎng)原則為化學教師培養(yǎng)方法的開展與實踐提供了思想和理論上的準備，因此在具體的培養(yǎng)方式中，教師應該嘗試多元化的教學方式和培養(yǎng)方法，在循序漸進中幫助學生提升創(chuàng)新思維和能力。

1.情景教學法在初中化學創(chuàng)造性教學的有效運用

盡管化學學科是一門理科性學科，但是在初中化學學習中仍舊需要背誦較多的內容，因此學科自身具有一定的綜合性，需要兩種思維的有機結合，左右腦的協(xié)調工作。在現(xiàn)有的初中化學教學中，教師仍舊或多或少存在“重記憶，輕理解”“重知識，輕實踐”等問題，嚴重制約了學生對化學學科的深度認識和理解，不利于學生發(fā)展對化學學科的長期興趣，降低了學生在化學學科創(chuàng)造性學習的主動性和積極性。為此，情景教學的方式能夠幫助教師營造生動、形象的場景化教學環(huán)境，提升化學教學工作的趣味性，在探究和理解中深化學生對化學的認知和理解，進而不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識和能力。在初中化學學科教學應用情境教學法需要教師為初中學生搭建與自身學習特點、課程教學規(guī)律相吻合、相適應的場景，并在此基礎上引起學生心理上和情感上的共鳴和呼應，在場景化的聯(lián)想與想象中降低化學學科的學習難度，并在此過程中形成和發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。因此，化學教師首先需要把握學生的學習特點、心理需求以及發(fā)展情況，并因地制宜、以生為本，為學生創(chuàng)造相適應的情景化教學場景?；瘜W教學必須以初中學生的客觀情況為實踐基礎，對初中學生的身體特點、心理特點、學習環(huán)境等展開全面的觀察和調查，并在此基礎上進行學生情況、教學情況的歸納總結，便于場景的搭建和后期情景化教學的調整與實施。情景化化學教學在整體上需要把握三個原則，即聯(lián)系性、規(guī)律性和趣味性。教師需要將生活、實踐與化學教學課程有機聯(lián)系，降低化學學習的整體難度，為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供空間。規(guī)律性是指教師需要把握學生學習規(guī)律、化學教學規(guī)律等內容，在客觀、真實環(huán)境和條件中創(chuàng)造學習氛圍和場景。趣味性是指在化學教學過程中多樣化、趣味化的教學形式、教學方式以及教學內容都能夠幫助學生提升自己的學科認知能力和理解能力。

2.多維互動法在初中化學創(chuàng)造性教學的有效運用

多維互動作為一種常見的教學方式，需要從“多維”與“互動”兩個角度進行拆分界定?！岸嗑S”從定義上是指多維度，即人們觀察、思考與表述某事物的多個“思維角度”。在具體的教學工作中，“多維”是指教學和學習主體的多元化，讓學生個體、學生小組、教師與教學環(huán)境都能夠進行聯(lián)系?！盎印笔侵鸽p方或者多方在針對教學所開展的各種分工和交流。對初中學生的化學學習而言，化學教學需要具有多個角度的互動性，能夠讓學生深刻感受到化學學習的多樣性、互動性、輕松性與實用性，進而在相互交流和促進中增進自身的創(chuàng)新思維，在群體智慧和群體決策中激發(fā)新的創(chuàng)新意識。在具體的多維互動學習操作中，學生會與學生個體、學生群體、教師、教學環(huán)境、生活實踐環(huán)境等進行互動，由此形成一個主動性、聯(lián)系性的學習環(huán)境，能夠不斷拓展化學學習的空間和想象，提升學生對化學知識的認知和掌握，進而提升其想象力和創(chuàng)造力。在多維互動教學中，教師需要引導學生通過小組討論、情景化教學、頭腦風暴、翻轉課堂等多樣化的課堂組織形式來實現(xiàn)自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其化學學習的興趣和動力。同時教師也應該從教學理念、教學內容、教學方法和工具、課堂組織形式等角度實現(xiàn)全面統(tǒng)籌和聯(lián)系，幫助學生在多維度互動中開展更有效的語言交流、動作交流、思維聯(lián)想等互動式活動。

3.多媒體教學法在初中化學創(chuàng)造性教學的有效運用

多媒體技術的有效運用能夠提升學生對化學知識的認識和理解，降低聯(lián)想和想象的難度，更加直觀和全面地學習化學。在現(xiàn)代教學工具中，幻燈片以及相關的放映技術不斷發(fā)展完善。目前，幻燈片放映屏幕中“白板”功能的出現(xiàn)能夠幫助化學教師講授課程的同時，使用電子筆對屏幕上的重點內容、難點內容進行標注，并能夠隨時隨地添加新內容?！鞍装濉惫δ艿耐叫院蛯崟r性能夠幫助教師根據(jù)課堂進度和學生情況調整教學內容，同時也能為學生的自主學習提供有效幫助。學生也可以自主使用“白板”功能回答教師在幻燈片中展示的內容，并創(chuàng)造性添加自己的想法和觀點，引起班級探討。但是在目前的教學環(huán)境中，化學教師在“白板”功能的運用上還存在不熟練、不連貫等問題，還需要后續(xù)開展教師的多媒體技術培訓工作。多媒體技術不僅在課堂內容展現(xiàn)上發(fā)揮了巨大的作用，同時也為教學信息交流和互通提供了技術基礎。初中學校中多媒體技術已經能夠與互聯(lián)網(wǎng)平臺或者各個教育平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡連接。化學教師既可以將自己準備的教學資源上傳到學校平臺或者互聯(lián)網(wǎng)共享平臺中，也可以通過多媒體借鑒其他學?；瘜W教師的授課方式與授課內容，從而對自身的化學教學進行補充。

隨著多媒體環(huán)境的不斷發(fā)展，各種微互聯(lián)網(wǎng)課、慕課應運而生，也為學生自學提供了更加多元化的選擇。

4.化學實驗法在初中化學創(chuàng)造性教學的有效運用

初中化學實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗教學能夠幫助學生更好地理解化學知識，在增強實驗能力的同時，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和能力。在化學實驗中，教師可以在課堂階段開展生動、有趣的小實驗，以此來吸引學生的興趣。例如，在“白花變藍花”的實驗中，教師可以使用干態(tài)下的碘片和鋅粉在常溫下不易直接化合的原理，再加入少量水作催化劑后，劇烈反應生成碘化鋅并放出大量的熱，使未反應的碘升華成紫煙，水受熱汽化，空中冷凝成白霧，碘和白紙花上的面粉接觸顯藍色，于是紫煙造出藍花。在這種形象化、生動化的實驗中，學生能夠感受到化學實驗的魅力，從而不斷探索神奇現(xiàn)象背后的化學原理，在思考和實踐探究過程中激發(fā)自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。在化學實驗教學中，除了安全性這一基本原則，教師應該給予學生充分的自主性，讓學生有實驗設計以及實驗探究的自主創(chuàng)造空間。對此教師可以引導學生將自己的想法和觀點融入化學實驗設計過程中，并設置符合自身情況的學習目標。

在初中教學實踐中，化學學科的教學工作雖然開展的較晚，但是在理科學中卻占有重要的作用和地位。在現(xiàn)代初中化學教學中，不僅要關注學生學科知識的提升，更需要從深層次關注學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，在把握學生學習特點、心理需求以及發(fā)展情況的基礎上，因地制宜地為學生創(chuàng)造相適應的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式。

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