邊勝潮

摘 要：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。思維品質(zhì)發(fā)展是我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，也是提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀寫(xiě)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。從閱讀寫(xiě)作教學(xué)的可行性出發(fā)，立足教材，試圖講述如何在閱讀寫(xiě)作課中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);思維發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自2014年以來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵詞。隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系日臻完善，英語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也日漸清晰，思維品質(zhì)首次上升到英語(yǔ)課程目標(biāo)層面，成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在英語(yǔ)課程總目標(biāo)中也提出既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。畢竟，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思維能力，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)的路上走得更快更遠(yuǎn)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作被認(rèn)為是最難的，因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言綜合水平的體現(xiàn)，是語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的綜合體現(xiàn)，而且在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的重心往往在語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和閱讀等方面，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視不足，又缺乏有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)投入時(shí)間長(zhǎng)但教學(xué)效果差。那么，怎樣才能在提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維呢？大量專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀能保證語(yǔ)言的輸入，但為了幫助學(xué)生從輸入到寫(xiě)作輸出的轉(zhuǎn)化，教師要充分利用閱讀材料，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，真正實(shí)現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、閱讀寫(xiě)作教學(xué)的可行性

中國(guó)唐代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，一言道破閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。多讀書(shū)，把書(shū)讀透，在寫(xiě)作的時(shí)候就能運(yùn)用自如，如有神助。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響是極其深遠(yuǎn)和重要的。

1.理論支持

20世紀(jì)，Krashen提出著名的“輸入假設(shè)”，指出可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的，大量的輸入是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的有效辦法。輸入假設(shè)的核心是學(xué)習(xí)者輸入的語(yǔ)言滿(mǎn)足以下條件：（1）可理解性輸入;（2）輸入略高于已知語(yǔ)言水平，表現(xiàn)為“i+1”。依照“輸入假設(shè)”，閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程，只有在足夠的輸入量后，才可能會(huì)有好的語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的習(xí)得和輸出是建立在足夠量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上的，好的寫(xiě)作也是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上，只有足夠量的閱讀，才能寫(xiě)出好的篇章。

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納提出了“支架理論”，認(rèn)為要首先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“支架”，使學(xué)生逐步掌握這種能力并樹(shù)立信心之后再撤去“支架”，學(xué)生就能獨(dú)立地解決問(wèn)題?！爸Ъ芾碚摗蹦芎芎玫亟忉岄喿x對(duì)寫(xiě)作的影響，閱讀的文章就相當(dāng)于“支架”，通過(guò)對(duì)閱讀文章的理解分析，學(xué)生能夠掌握其中的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。所以，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生獲取事實(shí)觀點(diǎn)、主旨大意等相關(guān)信息，還要讓學(xué)生關(guān)注文章謀篇布局策略、修辭手法、詞語(yǔ)使用、句式選擇等寫(xiě)作技巧方面的相關(guān)理論和特點(diǎn)，為后續(xù)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

束定芳等人（2008）曾對(duì)閱讀教學(xué)提出以下要求：（1）教師要教授學(xué)生閱讀的方法和策略;（2）教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)體裁和文體，以便學(xué)生更好地把握文章文體。黃遠(yuǎn)振等（2010）也對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出以下觀點(diǎn)：（1）教授學(xué)生詞匯和一定的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí);（2）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí);（3）提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和意識(shí);（4）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯性和邏輯判斷的能力;（5）使學(xué)生掌握快讀和細(xì)讀的閱讀技巧從而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)更好地把握，掌握閱讀的學(xué)習(xí)策略。

如果教師能夠很好地做到以上教學(xué)要求，那學(xué)生無(wú)疑是最大的受益者。對(duì)學(xué)生而言，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，既有語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等知識(shí)層面的增長(zhǎng)，還學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作策略和寫(xiě)作技巧，在內(nèi)容上的理解又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這樣學(xué)生就能有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)能寫(xiě)。

2.教材為橋，連接閱讀和寫(xiě)作

在英語(yǔ)教學(xué)上，閱讀和寫(xiě)作分別對(duì)應(yīng)輸入和輸出階段，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，大量高質(zhì)的輸入才是輸出的保證。所以閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的充分必要條件，而英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量和水平又能真實(shí)反映閱讀教學(xué)的效果，而且寫(xiě)作也是對(duì)閱讀所學(xué)知識(shí)和技巧的鞏固和加強(qiáng)。如果只讀不寫(xiě)，長(zhǎng)時(shí)間后知識(shí)就會(huì)被遺忘，只寫(xiě)不讀，又會(huì)言之無(wú)物，言之不鑿。既然閱讀寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生有幫助，那我們讀什么，寫(xiě)什么？去哪里搜集素材？筆者認(rèn)為教材為我們提供很多真實(shí)地道的素材，教材中的閱讀和寫(xiě)作具有很大關(guān)聯(lián)性，都是對(duì)同一類(lèi)材料進(jìn)行積極思維加工，能夠連接起閱讀和寫(xiě)作，也是教師和學(xué)生交流溝通的橋梁。比如，人教版“Go for it！”雖然教材中的寫(xiě)作任務(wù)自成體系，但是絕大多數(shù)與前面的閱讀語(yǔ)篇相關(guān)，其寫(xiě)作話(huà)題和文體特征與閱讀語(yǔ)篇類(lèi)似，是模仿性寫(xiě)作。而且，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，教材還采用了過(guò)程寫(xiě)作模式，不僅有利于學(xué)生用英語(yǔ)構(gòu)思，形成合理的寫(xiě)作思路，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還有助于教師為學(xué)生提供必要的寫(xiě)作“支架”，降低寫(xiě)作任務(wù)難度，減少學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮感，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

二、在閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的方法和策略

1.讀前預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生興趣，激活原有知識(shí)儲(chǔ)備

每個(gè)學(xué)生的腦袋都不是“空的”，每個(gè)學(xué)生都是帶了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教室的，這些“已有知識(shí)”其實(shí)就是一種教學(xué)材料，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀新文章之前要充分挖掘這些已有知識(shí)中的有利因素，使其能為新知識(shí)服務(wù)，完成信息的轉(zhuǎn)化和增長(zhǎng)。但由于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，教師在導(dǎo)入時(shí)就要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的不同潛能，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息差之間的相互補(bǔ)充。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與話(huà)題討論，喚醒其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并樂(lè)于與他人分享，既能將舊知識(shí)和所學(xué)新知相結(jié)合，也能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入狀態(tài)。

例如，人教版“Go for it！”九年級(jí)Unit 6 2b是一篇與籃球有關(guān)的文章，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)就可以先展示幾張籃球明星的照片，也順便加入幾張班級(jí)擅長(zhǎng)籃球同學(xué)的照片，提問(wèn)學(xué)生想到哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。Do you know them？ What are they famous for？ 明星效應(yīng)加上班級(jí)同學(xué)效應(yīng)，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了，能夠積極融洽地馬上進(jìn)入狀態(tài)。然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)或者小組討論：Do you like basketball？ What do you know about the sport？ 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的就是激活學(xué)生已有相關(guān)背景知識(shí)，完成學(xué)生間信息的交換互補(bǔ)。比如有的學(xué)生喜歡某些籃球明星，有的學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則有所了解，通過(guò)討論就能讓學(xué)生表達(dá)自己知道的信息，還能從其他同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，有益于學(xué)生之間的友誼發(fā)展，情感交流。

2.讀中有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生多重思維

閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)信息捕捉、加工和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，讀者能將看似孤立的文字相互串聯(lián)，以語(yǔ)言為媒介，理解作者的思想并建構(gòu)自己的內(nèi)容，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于讀者背景不同，對(duì)文章理解的深度和廣度也各不相同，而且，學(xué)生由于原有知識(shí)的差異，閱讀的速度和質(zhì)量也各不相同，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，整理出一條清晰明朗貫穿始終的主線(xiàn)，幫助學(xué)生更快速全面地理解文本。同時(shí)，教師也可以結(jié)合文章體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、情節(jié)發(fā)展等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地抓住文本主線(xiàn)，不僅對(duì)文章內(nèi)容理解得更加全面深入，對(duì)相關(guān)體裁寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧也能有所了解。

比如人教版“Go for it！”九年級(jí)Unit 5 Reading 部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)介紹最具中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。這篇文章一個(gè)重要的閱讀策略就是讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——先總體介紹，再細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章一共有四段組成，其中第一段點(diǎn)題：Each different part of China has its own special forms of traditional art，二三四段分別介紹sky lanterns，paper cutting，和Chinese clay art，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面復(fù)現(xiàn)了be made of， be used， be seen 等表達(dá)工藝原料的表達(dá)方式，也出現(xiàn)symbols of happiness， symbols of wishes for good luck等表達(dá)深刻象征的語(yǔ)言。教師在教授這種說(shuō)明文體的時(shí)候，顯然top-down的教學(xué)模式比bottom-up更容易讓學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作思路也會(huì)更加清晰。

3.合理設(shè)計(jì)板書(shū)，形成思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊在19世紀(jì)70年代初提出的一種革命性的思維圖式工具，是大腦內(nèi)部思維“圖譜”的外在表現(xiàn)，更簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種新型筆記方法。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)教育和信息化教育大行其道的今天，板書(shū)似乎正在被PPT、視頻等先進(jìn)的教學(xué)工具替代，不過(guò)筆者認(rèn)為作為教師教學(xué)重要的工具——板書(shū)仍有著不可替代的作用，如果將板書(shū)設(shè)計(jì)成直觀簡(jiǎn)潔“思維導(dǎo)圖形式”，讓學(xué)生真正在大腦中形成圖示，其作用更是不可小覷。

4.以讀促寫(xiě)，鞏固思維成果

教師要求學(xué)生以教材中的閱讀材料為范文，寫(xiě)作前注重詞匯、句法、連接詞等的整理，把閱讀所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和寫(xiě)作策略運(yùn)用到寫(xiě)作中。研究表明短期內(nèi)以讀促寫(xiě)模式能為英語(yǔ)寫(xiě)作提供更好的語(yǔ)言輸入，為輸出搭建圖式和寫(xiě)作支架，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作質(zhì)量。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能提高學(xué)習(xí)的自信心和興趣，愿意整理范文中的好詞好句以及文本結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的特點(diǎn)，并積極運(yùn)用到寫(xiě)作中去。但是，寫(xiě)作不是一蹴而就的，想要學(xué)生寫(xiě)作能力有所提高，還需要教師把發(fā)展學(xué)生思維的理念貫穿到每節(jié)課，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步提高。不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。

想要發(fā)展學(xué)生思維，每位教師都應(yīng)該先從身邊的教材做起，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、讀透、讀懂，并將所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外可理解性相關(guān)閱讀，積極思考，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。