蔣凱

【摘要】繪本以圖文并茂的形式講述故事，深受學生喜愛，是小學英語國家課程教學的重要補充內容之一。繪本教學也是落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，通過挖掘其語言內涵，獲取信息比較異同，進而提升學生的思維品質，使學生汲取文化精華，從而凸顯英語繪本的育人價值。

【關鍵詞】思維品質;英語繪本;閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。人們在思維活動過程中的表現(xiàn)與不同方面的特點及其差異就構成了思維品質，其主要包含思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。思維品質的培養(yǎng)是一個長期不斷積累的過程，應落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

本文以跟上兔子系列繪本中的教學實踐為例，闡述基于學生思維品質培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學的思考。

一、讀前預習，激活思維

讀前預習環(huán)節(jié)重在激發(fā)學生的語言學習興趣，聯(lián)系學生已有生活經驗，激活思維，引領學生進入繪本學習的狀態(tài)。由于學生個體之間思維品質的差異，讀前增加預習環(huán)節(jié)可以最大限度地發(fā)揮繪本價值。可根據個體差異，或結合圖文，或通過影像資料，最大限度地識別和提取多元文本信息，引發(fā)思考，體會繪本傳遞的情與意，發(fā)展思維的獨特性，便于學生對文本的深入探究。比如在教學六年級繪本“Welcome to Chicago”時，學生收集了如下信息。

【繪本內容】這是一本科普類繪本，介紹芝加哥這個城市的別稱、運動隊、著名景點、飲食等內容。文本是通過圖文互補的方式進行呈現(xiàn)的。

【學生資源】學生根據自身喜好，預習繪本時可補充以下資料：橄欖球和足球的規(guī)則對比，芝加哥大學的介紹，芝加哥購物中心圖展，文中地點名詞的歸納整理。通過預習，學生不僅關注了文本的詞句，更關注其內容，體現(xiàn)思維的多樣性，為繪本教學交流提供了更多語言素材，師生、生生之間形成了信息差，讓繪本閱讀教學在真實的語言情境中發(fā)生，尊重思維的差異性和獨特性。

二、主題交流，聚焦思維

在主題交流環(huán)節(jié)，教師可以引導學生觀察繪本封面，如標題、人物、插畫、作者等，指導學生根據圖片信息和已有知識判斷所推測信息的準確性，并關注內容的走向或情節(jié)發(fā)展，形成對事件或人物的新概念。在Welcome to Chicago的教學時，師生交流如下：

T：What can you see from the cover？

S1： I can see “Welcome to Chicago ”，its the topic.

T： So today well know a lot about ...

Ss： Chicago.

T： What will this book tell us，Can you give us the keywords？Work in groups.

S2： The sport . The fashion. The animals. The food.

T：How do you know？

S3：From the pictures in the cover.

S4： From P21.

T：In the picture books，sometimes we can get the main ideas from the cover or the first page or the ending page.

教師引導學生觀察封面并通過提問幫助學生建立文本、以往經驗和知識之間的聯(lián)系，迅速打開學生的思維，導入文本。

在學生了解繪本的基本信息后，教師提出一個與文本相關的概括性問題，該問題涉及故事的整體性且具有線索功能，并能隨著閱讀的深入不斷縮小信息差，使學生層層深入理解，逐漸清晰故事內容。隨后教師讓學生帶著這個問題整體聽讀故事，發(fā)散思維，探究問題答案。

如五年級繪本“just be yourselves”，師生交流如下。

【繪本內容】這是一本故事類繪本，講述一只小雨燕因為自己的黑羽毛、短尾巴感到傷心難過，多方嘗試想讓自己看起來漂亮一些，都以失敗告終。在電閃雷鳴的日子，它救了一只掉下樹的小鳥。整個繪本故事情節(jié)線索明顯，但文字結構略顯復雜。

T：The three birds sit in the tree， what are they doing？

S1：They are talking，give the big finger to the blackbird.

T： Yes.How do they feel？

S2：Maybe they are very happy.

S3： The parrot and the magpie are happy，but the swift is shy.

T：Why？

S3：Look at the swifts face，its red.

T：Do you agree？

Ss：Yes.

T：Why is swift Nick so shy？

S4：Maybe he helps his friends.

S5：Maybe he do a good thing.

S6：Maybe his friends give him big hands.

……

T：Lets enjoy the story，try to know why.

通過觀察和分析問題，學生逐漸明白文中的主人公Nick的情感變化基調。學生從故事情節(jié)和圖片中獲取相關信息，并在老師的啟發(fā)下說出理由，通過表達、交流、聚焦問題提升自己的分析能力和推理能力。設問是故事教學中常采用的方式，設問的過程也是教師引導學生發(fā)揮想象、積極開展思維活動的過程。學生對于教師提出的問題，要利用所學知識進行分析和思考，明確回答問題的理由，這為學生的思考提供了機會。

三、分步理解，啟發(fā)思維

整體輸入后，教師引導學生分步解析，深度解讀繪本，這也是課堂思維訓練的主體部分。繪本故事一般可按情節(jié)的發(fā)展或時間的變化或人物情感的變化等劃分成幾個部分，但任何一種劃分都具備邏輯性，且條理清晰。通過多重任務，不同的活動形式，啟發(fā)學生思維，引導學生將文本信息進行再整理再挖掘，建立新思維體系，從而領悟和體會文本蘊含的深刻含義和作者真正想表達的思想。

例如，四年級繪本“Home is best”的教學片段。

【繪本內容】這是一本故事性繪本，通過講述鸚鵡嫌棄自己的家轉而出去找新家的故事，在歷經種種困難后發(fā)現(xiàn)還是自己的家最合適。文本內容線索明確，語句重復較多，但大量的生詞對四年級的學生來說難度有點大。

T：At first Mr parrot doesnt like his house. At last Mr parrot likes his house. This is a long story， how will you learn it ？Can you share your good ways.

S1：We can read the story.

S2：We can act the story.

S3：We can learn the story in three parts.

T：What are they can you tell us？

S4：Part1 page 4-5，Mr parrot doesn‘t like his house，he wants to find a new house.

Part2 page6-18，Mr parrot finds a lot of houses，but no one is his new house.

Part3 page19-21，Mr parrot goes back to his old house，he likes it.

T：Which way do you like？Why？

S5：I like to learn the story in parts.

Part1：

T：Read part one，please choose the parrot and say why？work in pairs.

S6&7：sad（small &old house）—— excited（big & nice house），his old house is small and old so he is very sad. He wants to look for a big and nice house so he is very excited then.

T：Guess where will he go？

S8：He will go to the school.

S9：He will go to the church.

S10：He will go to the tower.

part2：

T：Read part2 quickly，circle places where Mr parrot goes。

Ss：（Circle and share），stick the places on the blackboard.

T：Does Mr parrot find a new house there？

Look at this place，it looks nice. There are many green trees. The rivers clean. There are many beautiful flowers under the trees. There are many animals here. This house looks big and nice. Can Mr parrot to move in here？

Ss：No.

T：Why？how do you know that？

S1：Because someone else lives there.

T：Oh，what a pity！poor parrot！who can read this sentence？

S11：What a pity！poor parrot?。ㄗx出了遺憾的感情）

T：What will the squirrel say？can you act it？

S12：This is my home，go away.

S13：This home is warm，but it‘s my home，please go to find your home.

T：Poor parrot should go away. What happened then？please read in your groups，try to say like this.

Mr parrot goes to ... this place is ... but its ... he ...

（小組匯報）

T：Mr parrot goes to many places，but no one is his new house. how does Mr parrot feel now？

S14：He is hungry thisty and tired.

S15：He is sad. He wants to cry.

Part3：

T：But now in front of him he sees a house. It is warm and nice. （圖片）

Ss：it is his old House，he likes his house now，home is best.

教師在準確把握教學重難點的基礎上，設計梯度分明、螺旋上升的問題，并以此與學生展開互動，從而實現(xiàn)教學目標，也發(fā)展了學生思維。在細節(jié)處理中，老師通過分步演繹文本內容，提煉主干句型，縝密學生思維，為后續(xù)小組合作輸出做準備。在學習過程中為學生設計了多元的學習任務和采用多種的學習方式，根據文本故事發(fā)展情節(jié)提取核心關鍵詞，重組信息，文本再構，從而讓學生成為知識的探究者，具有思維的分析性、概括性和靈活性。

四、讀后分享，拓寬思維

繪本教學的讀后環(huán)節(jié)需要學生在熟悉故事的前提下，對故事進行綜合分析和表達，促進概括和思辨能力的發(fā)展。繪本故事可以與學生生活相聯(lián)系，設計問題，引發(fā)學生深入思考，拓寬思維深度。

如“home is best”讀后環(huán)節(jié)教學：

T：What do you learn from the story？

S1：We should love our House.

S2：East or west home is best.

S3：Maybe our House is old and small，but our home is warm and nice.

T：Do you like Mr parrot，why or why not？

S4： No，I dont。he likes new things.

S5：I dont like him either。he dont know the world outside.

S6：I like Mr parrot. because he wants to change his life...

讓學生從不同角度闡述喜歡或不喜歡繪本中的鸚鵡的原因，通過開放的語言活動設計培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。有效的語言學習涉及少量語言形式的控制和語言形式的自動加工。教師要引導學生跳出固有的思維模式，拓寬他們思維的思辨性。思維的思辨性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的根源，它具有分析性、策略性、獨創(chuàng)性。在繪本閱讀教學中，教師可以通過質疑和辯論等活動培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性。正所謂“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，繪本閱讀教學可以碰撞出學生多向的思維火花，賦予學生思維的獨特性。

在基于學生思維品質培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學中，教師還可以借助思維導圖，培養(yǎng)學生的思維品質，通過邏輯建構提升學生的邏輯推理能力，通過多元合作提升學生的閱讀素養(yǎng)。

五、結語

繪本是文本生活與人們心靈認知之間的一道橋梁，在繪本閱讀教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知。對繪本的欣賞、理解和評價的分享，能推進學生和文本之間的互動實踐，構建和完善新的知識體系，從而使學生養(yǎng)成質疑的思維習慣，養(yǎng)成條理清晰的思維習慣，養(yǎng)成自我反思的思維習慣，逐步提升思維品質。

【參考文獻】

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