周太奎

【摘要】小班化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有了更廣闊的活動(dòng)空間，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。小班化教學(xué)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于學(xué)校管理者為教師量身定做專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，指導(dǎo)一線教師進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師不斷反思，共同營(yíng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小班化;教學(xué);管理;實(shí)踐

中國(guó)由于人口基數(shù)較大，教師有限，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，存在班額較大的現(xiàn)象。大班額，給教學(xué)與管理帶來(lái)了許多不便，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)認(rèn)知，很顯然，在這種高要求下，原來(lái)的大班額已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，小班化教學(xué)管理應(yīng)運(yùn)而生。什么是小班化教學(xué)呢，簡(jiǎn)單講就是班級(jí)學(xué)生數(shù)量的減少。這種教學(xué)將有利于學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。有必要說(shuō)明的是，小班化教學(xué)最本質(zhì)的特征是面向個(gè)體，關(guān)注的是個(gè)體在群體中的成長(zhǎng)表現(xiàn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，由于人口少，小班化教學(xué)模式早就是他們普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。

小班化教學(xué)由于學(xué)生數(shù)量少，教師的精力便能更好地關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，能讓每一個(gè)學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，學(xué)生能在同樣的時(shí)間里，得到更充分的教育。因此，小班化教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而教師相應(yīng)的更能因材施教，為學(xué)生打造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校是一所城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學(xué)，隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和農(nóng)村出生人口的減少，班額人數(shù)不斷減少，這為我校開展小班化教學(xué)管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。那作為一名學(xué)校管理人員，該如何組織教師開展好農(nóng)村小班化教學(xué)管理，幫助教師構(gòu)建自主創(chuàng)新的教學(xué)模式呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教育均等——小班化教學(xué)，幫助教師構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知的教學(xué)模式

對(duì)大班額來(lái)說(shuō)，由于教師精力有限，活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地有限，教育均等不可能實(shí)現(xiàn)。但在小班額的情況下，教育均等就有了實(shí)現(xiàn)的可能。什么是教育均等呢，教育均等是指每一個(gè)學(xué)生都享有均等參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在小班化狀態(tài)中，同樣的情況下，每一個(gè)學(xué)生享受的活動(dòng)材料更充足，活動(dòng)資源更豐富，這為學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)、自主探索提供了可能。

1.小班化使課程實(shí)踐成為可能，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于小班額，實(shí)踐課程得以展開，教師可以更多地關(guān)注個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，多加以個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。在課程實(shí)踐教學(xué)模式下，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，另一方面，教師要強(qiáng)化學(xué)生的操作常規(guī)，避免材料的隱形浪費(fèi)，最大限度地開發(fā)材料資源，讓更多的學(xué)生能與材料互動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，由被灌輸?shù)街鲃?dòng)求知，自主獲得知識(shí)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“比輕重”活動(dòng)中，教師組織游戲式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們親自實(shí)踐，自主建構(gòu)知識(shí)體系。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，教師選取學(xué)生身邊常見(jiàn)的、熟知的蔬菜、瓜果作為比較輕重的材料，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的時(shí)候，教師讓每一個(gè)學(xué)生都參與到比較輕重的實(shí)踐中去，學(xué)生每人一個(gè)天平秤，比一比馬鈴薯與茄子誰(shuí)輕誰(shuí)重，比一比紅薯與馬鈴薯誰(shuí)輕誰(shuí)重，最后找出最輕的與最重的。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，逐步加深學(xué)生對(duì)輕與重的體驗(yàn)與理解，學(xué)生們?cè)诳匆豢础⒈纫槐?、掂一掂、稱一稱、記一記中，建立輕與重的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)通過(guò)工具科學(xué)地測(cè)量物體。這種教學(xué)方式，在大班額中是不可能實(shí)現(xiàn)的。

又比如在小學(xué)一年級(jí)手工課《紙飛機(jī)》中，教師將學(xué)生分成四組，將事先準(zhǔn)備好的四種紙飛機(jī)的折紙示意圖分給每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有一份自己的學(xué)習(xí)材料，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己看示意圖，探索新的折紙方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)摸索學(xué)習(xí)，獲得成功后，便向他組的同伴交流折紙方法，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，加強(qiáng)了生生間相互學(xué)習(xí)、相互交流的可能。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，孩子們學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去分析圖示內(nèi)容，集中注意力地動(dòng)腦動(dòng)手，必要時(shí)，同組人員要集思廣益地去學(xué)習(xí)紙飛機(jī)的折法。在課堂最后的延伸環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地折飛機(jī)，折出心目中自己想要的飛機(jī)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能與想象創(chuàng)新能力。

2.小班化使課程形式更豐富，滿足學(xué)生相互學(xué)習(xí)的需要

由于小班額，課堂中學(xué)生的等待時(shí)間減少，一些課程延伸活動(dòng)得以在課堂中進(jìn)行，無(wú)形中豐富了課堂內(nèi)容，教師也能更多地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的觀察與思考，更多地關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展與需要。

比如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文課文內(nèi)容，進(jìn)行多形式的詩(shī)歌朗讀。大班額時(shí)，學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都有上臺(tái)朗讀的機(jī)會(huì)，小班額卻給予了這種可能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春夜喜雨》《西江月》《天凈沙·秋思》《太陽(yáng)的話》《白樺》等詩(shī)歌時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，更多地引導(dǎo)他們感悟詩(shī)歌的內(nèi)在魅力，大家分句輪流朗誦，男女朗誦、分段朗誦，朗誦結(jié)束后，大家討論朗誦時(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力得到提高。

又如在生活體驗(yàn)課程《番茄炒蛋》中，由于小班化教學(xué)，學(xué)生幾乎每人都有一臺(tái)煤氣灶，方便了學(xué)生大顯身手，展示廚藝，不再需要無(wú)謂的等待。實(shí)踐、品嘗、討論一條龍，大家做做、品品、說(shuō)說(shuō)，氣氛更活躍，更輕松。在以往，常常炒好菜，學(xué)生還來(lái)不及品嘗與評(píng)價(jià)，其他班級(jí)的學(xué)生就要進(jìn)來(lái)上課了，而現(xiàn)在，同樣的環(huán)境下，由于不需要等待，節(jié)約了時(shí)間，原本課后的品嘗得以在課堂中進(jìn)行，大家相互品嘗與評(píng)價(jià)各自的廚藝，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高勞動(dòng)的技能技巧，滿足了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的需要。

小班化的教學(xué)模式，一方面使學(xué)生的成長(zhǎng)不再基于表面，而是內(nèi)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到增強(qiáng);另一方面，實(shí)踐式的教學(xué)模式解放了教師的雙手，使教師有更多的精力觀察學(xué)生實(shí)踐中的外在表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便針對(duì)性地進(jìn)行教育。

作為學(xué)校管理人員，要加強(qiáng)小班化教學(xué)資料的搜集與整理，督促教師書寫課堂教學(xué)反思、教育隨筆等，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持上好每一堂家常課、研究課和展示課等，努力將小班化教學(xué)研究與學(xué)習(xí)融于一體，找出能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的有效途徑。

二、以人為本——小班化教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

人，是最大的資源，人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有個(gè)體發(fā)展了，才能推動(dòng)群體發(fā)展，只有群體發(fā)展了，社會(huì)才能得到發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，人不是個(gè)體的人，而是社會(huì)的人，人接受教育不只是謀生，更是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值的體現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主能動(dòng)性，他們有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，滿足學(xué)生的這種欲望。在小班化教學(xué)中，學(xué)生能最大限度地接觸各種教學(xué)資源，教師在傳授知識(shí)、技能的時(shí)候，也能更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，便于及時(shí)隨機(jī)教育和個(gè)別教育。我校的小班化教學(xué)，是建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上的，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

比如在小班化體育教學(xué)《學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球》中，教師先組織學(xué)生玩“貼燒餅”的游戲，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的靈活性與閃躲的能力。游戲中，教師要注意觀察學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，哪些孩子能快速反應(yīng)，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，哪些孩子反應(yīng)較慢，可能是什么原因造成的，找出癥結(jié)所在，為接下來(lái)的籃球練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在熱身運(yùn)動(dòng)過(guò)后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行傳球練習(xí)，小班化教學(xué)使得籃球數(shù)量能滿足全班學(xué)生的需求，孩子們不需要等待，就能兩人玩一只球，積極進(jìn)行傳球練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師有了更多的時(shí)間觀察學(xué)生的技能水平，哪些學(xué)生方向感較強(qiáng)，目標(biāo)投中率高，哪些學(xué)生能相互配合默契，合作比較協(xié)調(diào)，哪些學(xué)生需要加強(qiáng)訓(xùn)練，以便教師在接下來(lái)的個(gè)別指導(dǎo)中，有的放矢地進(jìn)行教育。

小班化教學(xué)模式，教師的精力更多地放在觀察學(xué)生的表現(xiàn)、思考存在的問(wèn)題和如何改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量上。小班化教學(xué)模式，解放了教師，使教師有更多的精力專注于課題研究，專注于學(xué)生的發(fā)展研究，專注于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師在不斷的交流中，各方面能力與水平都能得到提高。作為學(xué)校管理者，要積極建立民主、開放、多元的教研制度，為教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋。建立理論學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)制度，便于教師間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，滿足教師各方面發(fā)展的需要。

三、職業(yè)認(rèn)同——小班化教學(xué)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的奠基石

小班化教學(xué)模式，給了學(xué)生更多實(shí)踐與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師把目光更多地投向?qū)W生個(gè)體，關(guān)注個(gè)體眾向發(fā)展。這樣的教學(xué)活動(dòng)，將有利于學(xué)生受到更充分的教育，有利于學(xué)生個(gè)體受到更多的關(guān)注，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)教育從何而來(lái)？從教師的責(zé)任心與專注度，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與材料的互動(dòng)，從學(xué)生成長(zhǎng)路上，參與的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校開展小班化教學(xué)，能全面提高教學(xué)質(zhì)量，給予教師更多職業(yè)認(rèn)同感、幸福感與成功感。

在小班化教學(xué)研討中，教師們經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)、教育論壇、校際交流、主題研討、現(xiàn)場(chǎng)征文、成果展示等一系列活動(dòng)，思想受到觸動(dòng)，觀念得到更新。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，通過(guò)研討，教師的思想發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，他們建立了新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、師生觀，教師不再“一言堂”，不再“填鴨式”灌輸教學(xué)，而變成了以學(xué)生為本，開展的一系列實(shí)踐教學(xué)模式，更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，“天生我材必有用”使其自信。小班化教學(xué)使得教師們有精力搞研究，有更多的精力投入到研究教學(xué)、探討教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師自身的方方面面在活動(dòng)中，得到鍛煉與提高。

教師的成長(zhǎng)離不開集體的力量，作為學(xué)校管理者，要為教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。像教育沙龍，能加強(qiáng)信息的互動(dòng);像觀摩欣賞，能提高教師的教學(xué)智慧;像分享成果，能使教師切實(shí)領(lǐng)悟小班化教育內(nèi)涵。在研究中，每一位教師都是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，同時(shí)又是研究者，大家在和諧的氛圍中，共同切磋與探討，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的提升。

總之，作為學(xué)校管理者，不僅要營(yíng)造教育均等的小班化教學(xué)氛圍，更要鼓勵(lì)教師投入到實(shí)踐教學(xué)中去，用專業(yè)的眼光，捕捉學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)行合理分析，尋找問(wèn)題的癥結(jié);用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，支持鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，提高成功感，進(jìn)而感受職業(yè)幸福。

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