于爽

摘 要：學生缺乏學習積極性在近些年來愈發(fā)受到教師的關注，這也是教師在實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新變革的過程中必須要解決的教學問題。尤其是對于高年級學生而言，教師必須要關注學生學習積極性的培養(yǎng)，以激發(fā)高年級學生對數(shù)學知識的學習欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;學習積極性;教學策略

不管是新課改，還是數(shù)學課程標準，抑或是新型的現(xiàn)代化教育理念，都無不注重在課堂上調動學生對學科知識的學習積極性。但在當前的高年級小學數(shù)學教學中，教師卻沒有將調動學生積極性這一工作做到位，導致學生在數(shù)學課上的沉默現(xiàn)象、興致缺乏問題愈發(fā)凸顯出來。

一、小學高年級數(shù)學學習積極性問題分析

高年級學生對數(shù)學知識的學習積極性在一定程度上與其學習成績存在緊密的聯(lián)系，因此不少教師都急迫地想要提高學生的學習積極性。但是即便是在這樣的努力下，學生的學習積極性還是處于一定的低迷狀態(tài)之中。

一方面，高年級學生漸漸接近青春期的發(fā)展階段，滋生了群體學習活動中的害羞情緒，他們比中低年級的學生更不愿意主動和教師進行互動，缺乏在公共場合下發(fā)表個人想法的積極性。因為他們的榮譽感和羞恥心等都開始成熟，所以性格特征方面也發(fā)生了不小的變化，這一變化會讓他們的性格沉淀下來，積極性不足。

另一方面，教師在開展教學活動時，過于關注優(yōu)秀學生，也傾向于讓優(yōu)秀學生發(fā)言。而學困生不僅自身缺乏學習積極性，還會在缺乏教師關注的情況下更加沉默。這些問題的發(fā)生會讓數(shù)學課堂上的數(shù)學學習積極性呈現(xiàn)出兩極分化的特點，不利于整體上提高數(shù)學教學實效。

二、小學高年級學生數(shù)學學習積極性的培養(yǎng)策略

在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的學習積極性始終是小學高年級數(shù)學教師的重要職責，針對有些教師教學觀念更新不及時或者不注重更新觀念的問題，學校中層領導可發(fā)揮自己的引領作用，讓數(shù)學教師清楚地意識到學習積極性與學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成績等之間的關系，采取有效的教學策略來展開教學活動。

（一）開展有效的師生互動

師生互動始終是加強教師與學生之間交流的有效方式，教師可針對學生在課堂上的沉默現(xiàn)象進行有效的改善。為此，教師需將一些關注放在優(yōu)秀學生以外的學生身上，關注每個學生的健康成長，讓學生感受到教師的關注，刺激學生的學習動力。比如在北師大版小學數(shù)學五年級上冊“分餅”這一課的教學中，教師就可以與學生進行有效的互動。如教師可先提問：“如果這里有五個餅，想要均分給4個人，你們可以想到哪些公平的分餅方法？”這個問題可以激活學生的思維，但是課堂上的沉默現(xiàn)象比較嚴重的情況下，教師可以活躍課堂氣氛：“如果六一兒童節(jié)到了，老師要是給你們5個餅，讓你們每4個人平均分，難道你們不想分得最公平的一份嗎？”

這一問題進一步將教學內容與學生的生活進行了聯(lián)系，將學生的興趣調動起來了，甚至有些學生大概是出于自己的“利益”而積極地參與其中，這時這個課堂氣氛已經活躍了，紛紛提出了不同的方法。比如有的學生建議將4個餅先分出去，將最后一個餅切成四等份。有的學生則說將5個餅疊在一起，分成4等份。通過有效的師生互動，可培養(yǎng)高年級學生良好的學習積極性。

（二）創(chuàng)設有效的教學情境

有效的教學情境可以激發(fā)學生的情感體驗，促進學生的認知能力得到良好的發(fā)展。因此，在高年級小學數(shù)學教學中，教師應該注重創(chuàng)設一個有效的情境來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性。

比如在北師大版小學數(shù)學五年級下冊“復式折線統(tǒng)計圖”一課的教學中，教師可以創(chuàng)設一個山貓和雪足兔的生動情境，即：“加拿大寒冷的山林中生活著山貓與雪足兔，它們屬于一種捕食與被捕食的關系，而雪足兔的數(shù)量也比山貓的數(shù)量更多，那么它們的數(shù)量從總體上來看會維持不變嗎？如果有，那么這一數(shù)量變化是怎樣的？”根據(jù)這一情境，教師可讓學生嘗試使用圖表來表示其中的數(shù)量變化關系。這一學習過程具有一定的趣味性與生動性，可吸引學生的注意力，使其投入一定的學習積極性來完成學習任務。

（三）將教學內容與生活相貼近

在實際教學過程中，教師將教學內容與現(xiàn)實生活相貼近，讓學生在生活元素的引導之下感受到數(shù)學學習的生動性與實用性。比如在北師大版小學五年級上冊“公頃、平方千米”的教學中，教師可以導入生活元素，引導學生結合生活元素來有效地理解數(shù)學知識。教師可先讓學生了解公頃和平方千米的概念，然后引導學生在生活中尋找可以用公頃來表示面積的實際事物，比如學校內部1公頃內有哪些小區(qū)或者超市？而學校周圍1平方千米內又有哪些標志性的建筑物？通過這些生活中的事物來讓學生了解抽象學習概念，可讓學生在突破學習障礙后的愉悅情緒引導下，提高自身的學習積極性。

綜上所述，小學數(shù)學教師要將培養(yǎng)學生的學習積極性放在重要的位置，通過師生互動、教學情境創(chuàng)設、生活化教學法等來完成應有的教學目標。

參考文獻：

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