張紅日

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及新課改的逐步開展，原先的填鴨式傳統(tǒng)教育方式向“以人為本”和“以生為主”轉(zhuǎn)變，要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì);初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)課程中重要的一部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加重要。通過翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，來提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教師不同于其他學(xué)科教師，由于數(shù)學(xué)理論性更強(qiáng)，公式及計(jì)算等內(nèi)容偏向抽象，因此數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生既要學(xué)懂必要的數(shù)學(xué)知識，又要應(yīng)用這些知識解決一些實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是一件容易的事;因此，數(shù)學(xué)老師必須采用更加合理及科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法才能提高學(xué)生的這些學(xué)習(xí)能力;翻轉(zhuǎn)課堂這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以很好地解決這些實(shí)際教學(xué)問題，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中事半功倍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是要求學(xué)生將所學(xué)的知識在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在上課時與教師進(jìn)行互動來加深對所學(xué)知識理解的一種教學(xué)模式。這種對于國內(nèi)教學(xué)來說比較新穎的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生能夠按照自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以在討論及交流過程中，更多地聽取教師及同學(xué)對于同一問題的各種想法，從而加強(qiáng)同學(xué)及老師之間的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用會起到以下作用：（1）節(jié)省了數(shù)學(xué)教師的大量講課時間，教師可以利用更多的時間在課堂上為學(xué)生答疑解惑;（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的綜合素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)本身就需要一定的探究來得出最終的結(jié)論，學(xué)生通過自主探究，在學(xué)習(xí)知識的同時，也增加了對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;（3）學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，然后再經(jīng)過課堂上的討論，會加深學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)識及理解。綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識的能力，還可以讓教師有更充足的時間為學(xué)生鞏固所教的知識，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

雖然使用翻轉(zhuǎn)課堂為教師節(jié)省了教學(xué)時間，但在上課之前需做更多的準(zhǔn)備工作，也就是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，提前利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的多媒體工具錄制初中數(shù)學(xué)的教學(xué)視頻，在視頻中，將教師本身的講解，課本的內(nèi)容以及大綱的要求做到合理的安排，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成該課程的學(xué)習(xí);以滬科版七年級下冊的數(shù)學(xué)中的“相交線、平行線”為例，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生能接觸到的物體中找一些實(shí)例拍成照片或者短視頻放到教學(xué)視頻中，比如一段平行或者相交的鐵路軌道，體育課上的雙杠等實(shí)物，幫助學(xué)生快速理解新知識的概念，同時教師在講解完一些基本知識后，可以根據(jù)班級不同學(xué)生的不同興趣愛好，結(jié)合該章教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)提出適量的問題，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，也帶著一些疑問到課堂上與同學(xué)及教師進(jìn)行交流。

通過課前視頻以及課本的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于新的教學(xué)知識有了一定的了解，隨之而來的就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)于所學(xué)知識的互動討論，課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂最核心的環(huán)節(jié)，主要的內(nèi)容就是學(xué)生對于知識的討論以及教師的答疑解惑。比如，課程的前段時間留給學(xué)生單獨(dú)或分成小組討論各自在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的關(guān)于“相交線、平行線”的實(shí)物，并對新知識的特點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考，平行線之間的距離是否恒定，平行線是否有交點(diǎn)，平行線的長度是否有限以及相交線交點(diǎn)是否只有一個等等，經(jīng)過學(xué)生的思考及大討論，教師可以把自己設(shè)定的問題做出一一解答，同時對學(xué)生提出的新問題進(jìn)行答疑，這樣就可以讓學(xué)生在歡快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)掌握了相對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，真正做到了“以人為本、以生為主、以師為輔”的宗旨;讓學(xué)生提升自己獨(dú)立思考能力的同時，也提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在完成課堂討論及答疑后，翻轉(zhuǎn)課堂最后的環(huán)節(jié)就是對于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢測了。通過對學(xué)生的提問以及學(xué)生對課后習(xí)題的完成好壞的情況，可以檢測學(xué)生對課前視頻是否看完以及對所學(xué)知識是否完全掌握，教師在提問時也要注意針對不同理解能力的學(xué)生提出不同的問題以便讓每一個學(xué)生能真正理解教學(xué)重點(diǎn);對于沒認(rèn)真看視頻的學(xué)生提出批評，并要求學(xué)生在課后對視頻進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，對于一部分學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行耐心的解答，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師把自身的教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的完善，當(dāng)然對那些完全掌握新數(shù)學(xué)知識的學(xué)生要實(shí)時表揚(yáng)。通過這樣的課后檢測及評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自身的上進(jìn)心，以及對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也讓教師整體性把握了整個班級對于教學(xué)知識的掌握情況，為下一步的講課內(nèi)容做鋪墊。

在現(xiàn)代化教育的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新且富有成效的教學(xué)模式，在能夠符合新課改對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的同時，也能很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式對教師及學(xué)生來說都是一個比較大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橄胍虒W(xué)更加有效，需要教師精心制作出適合班級學(xué)生的課前視頻，同時也需要學(xué)生能夠在無人監(jiān)督的情況下認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并把自己不理解的問題進(jìn)行記錄帶到課堂，只有教師與學(xué)生同時付出努力，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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