向沛儀

摘 要：網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀是將網絡、電腦功能和語文閱讀有機整合起來，有著常規(guī)課堂所無法比擬的優(yōu)勢。通過閱讀教學實踐案例來研究網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀和常規(guī)課堂進行整合后，如何打破語文舊的閱讀教學模式，給閱讀課堂帶來哪些新的變化。經研究實踐后，達到了加強語文閱讀課的趣味性，激發(fā)學生學習語文的興趣，形成敢于表達、樂于分享的美好氛圍的目的。

關鍵詞：網絡環(huán)境;評注式探究閱讀;整合;課例

“時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用的能力和文化選擇提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！爆F代語文閱讀要求學生能有自己的賞析、見解和拓展，具備閱讀能力。傳統(tǒng)閱讀課堂容量大，課時緊，很難堂上進行批注、賞析。網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀通過網絡提高教學效率，激發(fā)學生表達欲望，形成共同分享氛圍，培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣。

一、網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀

網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀是學生在網絡閱讀中，在教師引領下借助網絡和電腦的功能用文字、符號等批注形式把對文本的理解、困惑、感悟、創(chuàng)新記下，這是閱讀的創(chuàng)新探索實踐，學生自我發(fā)現、提升的閱讀過程。實踐模式為：教師在網上布置閱讀任務，通過引導和點評，師生進行大范圍、快時效的互動交流;引導學生與文本展開對話，進行深入式的評注式探究閱讀，在實踐探索中獨立思考。創(chuàng)新點為：在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的自主學習意識;利用網絡和信息技術創(chuàng)設閱讀情境，引導、鼓勵學生多角度、多層面深入探索問題，拓展學生發(fā)散性思維;鼓勵學生與同伴、教師互動交流，分享閱讀的快樂;對閱讀文本提出多元化解讀，提高語文素養(yǎng);創(chuàng)建“以讀促寫”模式，發(fā)展閱讀訓練的多種能力。以學生為主體的網絡閱讀課給予學生更多閱讀選擇和體驗，能合作地參與課堂;教師則能更快地同步學生對閱讀情況。

二、網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀所具備的優(yōu)勢

1.網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀提高學生語文閱讀綜合能力

網絡環(huán)境下評注式探究閱讀，融合了講解、互評、交流分享、寫作等多種功能。教師布置網絡評注式探究閱讀任務時，隨文補充學生缺少的知識點，利用網絡予學生個性化的引導。在有效閱讀中，學生能擴大閱讀面，提升閱讀理解和書面表達能力。學生利用網絡平臺建立電子閱讀檔案，促使零碎的評注、賞析變得有序、深入并與同伴分享。優(yōu)秀批注可作范例，以此促進學生理解、分析文本的能力。遇到有趣、值得探討的話題則作續(xù)寫、改編等小練筆，從而延伸、增強閱讀帶來的學習效果?！哆叧恰返亩宋绻?jié)描寫細膩，教師可布置“以端午為主題，把章節(jié)改寫成劇本并表演”的小任務。這有趣、開放性強，學生既感興趣，又能提高表演、寫作的能力。

網絡閱讀課堂的完成使閱讀的多種訓練得到輻射，學生綜合能力得到提高。

2.網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀拓展學生發(fā)散性思維

在開放性的網絡環(huán)境下完成閱讀，學生的思維會因網絡資源、同伴的激勵變得更開闊、活躍，表達內心想法的欲望更強烈。最后融入文本閱讀中，解決閱讀問題。

《邊城》的網絡閱讀中，學生初期只對修辭賞析。如“她歡喜看撲粉滿臉的新嫁娘，歡喜說到關于新嫁娘的故事，歡喜把野花戴到頭上去，還歡喜聽人唱歌?！睂W生只關注排比，沒深入分析。教師需通過設計問題引導學生分析涉及的人物情感、性格、內心變化的關鍵詞語，進行發(fā)散性思考：“歡喜”能換成“喜歡”嗎？翠翠真的只是單純喜歡有關新嫁娘事物嗎？她內心是否有隱秘的期待？她是否期待有人為她唱歌呢？慢慢，學生能理解翠翠情感微妙的變化。后期，學生已能根據文本關聯進行多層次思考與探索。篇中有描寫翠翠唱歌：“……便盡只反復溫習這些女孩子的神氣。且輕輕的無所謂的唱著：‘團總的小姐派第一……大姐戴副金簪子，二姐戴副銀釧子，只有我三妹沒得什么戴，耳朵上長年戴條豆芽菜?！睂W生關注到“反復溫習”（評注：內心是羨慕這些女孩子的神氣和裝扮的。）“輕輕的無所謂”（評注：真的是無所謂嗎？內心應該是在意的，也希望自己可裝扮得漂亮。）“團總的小姐派第一……我三妹沒得什么戴”（評注：這就真實地反映出翠翠內心的失落。），并做拓展性思考：如翠翠出生在富有家庭，有父母親的細心呵護，是否一樣嬌羞，是否能與二佬有個美滿的未來呢？

最后，學生不再只關注文本，會深入挖掘文本的現實意義，如探討翠翠結局形成原因，作者寫作意圖等。

到此，學生形成穩(wěn)定有效的發(fā)散思維，學生的語感和探索精神逐步養(yǎng)成，于老師而言，這是開始素質教育的第一步。

3.網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀激發(fā)學生互動交流

網絡給了學生安全的空間，減少了發(fā)言的壓力。在網絡討論空間里，教師鼓勵性的語言能帶動互動交流，進行思想火花的碰撞。對表達有畏懼心理的學生會尤為積極并能獲得成就感和快樂。網絡評注式閱讀，能加強膽怯發(fā)言學生的行為演練，增強自信。

《駱駝祥子》第二章網絡閱讀作業(yè)是深度探究“這樣一個可敬可愛的祥子，卻被連人帶車抓走了，這只是偶然的嗎？”開始，學生因難不語。小組開展即時網絡競賽，提高發(fā)言的積極性，形成互動交流。教師通過引導性問題幫助學生找到思考方向。師生互動使閱讀探究更深入，學生拓展性、發(fā)散性思維得到更好的鍛煉。

網絡評注式閱讀方式，是以學生為主體，以教師為引導者，以高效的、互動交流的學習模式，為學生創(chuàng)造出積極、輕松的學習環(huán)境，讓其閱讀、表達能力得到提升。在網絡環(huán)境下，師生遵循互相尊重、互相學習探討的原則，彼此滲透式學習，使教師找到了完成教學目的與激發(fā)學生興趣的平衡點。

三、網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀與常規(guī)課堂整合

網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀所具備的閱讀優(yōu)勢是常規(guī)課堂所不能比擬的，它與常規(guī)閱讀課堂整合起來是一種充分發(fā)揮網絡資源和信息技術的優(yōu)勢來促進閱讀教學過程優(yōu)化的教學嘗試。這打破了語文傳統(tǒng)課堂形式，為學生的閱讀帶來了全新的感受，激發(fā)出了他們表達的欲望，從而提高了閱讀能力。

1.以網絡評注式探究閱讀拓展常規(guī)課堂的深度和廣度

常規(guī)課堂只注重本章節(jié)的教學重難點，缺乏拓展和延伸。網絡課外閱讀任務的完成與在常規(guī)課堂多形式成果展示，有利于拓展學生閱讀的深度和廣度。如上《智取生辰綱》，學生利用電子版《水滸傳》建立描寫楊志、吳用的電子文檔包，共享資源，再通過碰撞思考的火花來探究楊志的性格及丟失生辰綱的深層原因。閱讀成果制作成PPT、讀書報告，濃縮版的人物話劇在常規(guī)課堂上展示。據此，學生能“在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學”，多層面、深度地挖掘課文所蘊藏的內容，拓展常規(guī)課堂所不能達到的深度和廣度。

2.以網絡評注式探究閱讀形式發(fā)展學生常規(guī)課堂學習能力

學生在網絡閱讀任務中提高閱讀能力并遷移到常規(guī)閱讀課堂來。在完成《駱駝祥子》網絡閱讀時，師生列舉出知識點、文中例子、解答方式，鏈接上初中課文相似文段，再融合整理成WORD文檔，形成電子包。如《駱駝祥子》“街上的柳樹像病了似的……枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”批注為“擬人的修辭手法，寫出天氣的炎熱，突出人力車夫工作環(huán)境的惡劣。”鏈接《社戲》“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻以為船慢?！迸椤氨扔?，把連山比作踴躍的鐵的獸脊，把靜物寫活，寫出船行速度快，折射我看社戲時急切心情?！睅熒偨Y賞析的基本模式：修辭手法+具體分析+表達效果，建“修辭賞析的基本模式”電子文檔。學生在閱讀課堂中遇到修辭問題時，可即在電子包搜索解題方法并遷移知識，再堂上解題，總結做題技巧。課堂上，學生網絡閱讀能力得到遷移，知識點得到鞏固，解題的能力得到提高。

網絡評注式探究閱讀與常規(guī)閱讀課的有機整合互為補充，促使學生細讀文本和遷移知識，挖掘新的關注點，得最大的學習效應。

3.以網絡評注式探究閱讀形式激發(fā)常規(guī)課堂活躍性

一成不變的常規(guī)課堂是沉悶的，充分調動小組的學習積極性，課堂會變得活躍。講練課前，以網絡閱讀課為輔助給出閱讀大綱和學習任務。網絡小組線上合作探究討論，評注閱讀。學生網絡環(huán)境下能形成對知識、文本主動探究的習慣。通過網絡閱讀，學生對文本的理解和問題的解答有了把握，再回到常規(guī)課堂，會更有信心、更為活躍，使課堂更有活力。常規(guī)閱讀講練課主要是師生問答，枯燥無味，與網絡閱讀結合后，網絡學習手段延伸到課堂，會呈現出“自主型”的閱讀氛圍，是語文課堂的“活水”，使課堂靈動有生氣，更能吸引學生的注意力，提高其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

課程標準中提及，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課堂。常規(guī)的語文閱讀課堂已不能滿足學習型、創(chuàng)新型學生的需求，因此伴隨新課程改革的步伐和網絡技術的飛速發(fā)展，以全面提高學生閱讀素養(yǎng)為核心的新型閱讀課堂形式需應運而生，網絡則成為新的教學手段補充。網絡環(huán)境下的評注式探究閱讀與常規(guī)課堂的有機整合，是將網絡技術與語文新課程閱讀改革、探究式學習有機結合的課堂模式，融自主性、實踐性、綜合性、開放性為一體，使閱讀變得更有深度和廣度，突出了語文的綜合性和整體性。閱讀教學過程，能多層面評價學生語文鑒賞能力，激發(fā)閱讀興趣，形成敢于表達、樂于分享的課堂氛圍。長此以往，學生將會具有更開闊的視野和更為創(chuàng)新的思維，語文綜合素養(yǎng)也將會得到提高。

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注：廣州市教育科學規(guī)劃課題，課題名稱《網絡環(huán)境下的初中語文評注式探究閱讀教學研究》。