房娟

摘 要：提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將更有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。因此，將以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)中的概念是具有一定抽象性的，這種抽象性直接制約著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，如何增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也就成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直思考與探索的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖，也稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或?qū)蛹?jí)的方式展示出來(lái)，給予學(xué)習(xí)者更為直觀和系統(tǒng)性的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)邏輯與想象的平衡發(fā)展。將其運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅可以使抽象的數(shù)學(xué)概念以更為直觀的形式展示出來(lái)，還能夠?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)以更為系統(tǒng)而全面的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、提升學(xué)生的記憶能力來(lái)說(shuō)都是尤為重要的。加之思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式展示出來(lái)的，所以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)也是一個(gè)增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及促進(jìn)學(xué)生課堂參與的有效教學(xué)形式。因此從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的角度來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，尤其是將其融入小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，是極其必要的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的策略分享

那么，如何才能以更科學(xué)合理的方式將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中呢？如何才能使思維導(dǎo)圖的價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分顯現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從以下角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是值得嘗試的。

（一）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)概念展示系統(tǒng)化

很多數(shù)學(xué)知識(shí)之所以不容易被學(xué)生所理解和掌握，是由于在小學(xué)數(shù)學(xué)世界有太多碎片化的知識(shí)點(diǎn)，有太多零碎的數(shù)學(xué)概念。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)，教師就可以幫助學(xué)生將這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，這些零碎的數(shù)學(xué)概念串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而將系統(tǒng)化的知識(shí)體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如教師在數(shù)學(xué)課堂上引入“圓”的相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生會(huì)因“圓心”“半徑”“直徑”“周長(zhǎng)”“面積”等繁多的數(shù)學(xué)概念感到困惑，甚至是產(chǎn)生畏難情緒。在課后回顧知識(shí)時(shí)也容易將部分概念遺忘。而如果教師在課堂教學(xué)中，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這些概念以知識(shí)體系的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就可以達(dá)到不同的效果。即教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)足夠大的圓形，并在這一足夠大的圓形中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將“圓形”中各個(gè)部分的名稱、各個(gè)特征的概念一一展示出來(lái)，給予學(xué)生更系統(tǒng)的知識(shí)體系，給予學(xué)生更直觀的概念理解。

（二）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)概念理解直觀化

發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將概念以更直觀的方式展示出來(lái)，這將更有利于學(xué)生對(duì)概念的理解與記憶。尤其是在小學(xué)生接觸圖形相關(guān)概念時(shí)，教師更是應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形分類(lèi)》時(shí)，如果直接讓學(xué)生對(duì)三角形和四邊形的概念進(jìn)行記憶，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的畏難情緒，還可能會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生的概念理解。而如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將四邊形概念及其對(duì)應(yīng)圖形展示出來(lái)，將三角形概念及其對(duì)應(yīng)圖形展示出來(lái)，再分別在其下一級(jí)將特殊的四邊形如長(zhǎng)方形、正方形;特殊的三角形如等腰三角形、等邊三角形等一一展示出來(lái)，就可以使學(xué)生在圖形觀察的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握。

（三）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)鞏固記憶自主化

實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，不僅有利于教師的新知識(shí)講解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與鞏固記憶。例如當(dāng)每節(jié)課教師通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖的形式將數(shù)學(xué)概念展示出來(lái)以后，都可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解在繪畫(huà)本上自主設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生運(yùn)用不同的顏色、不同的線條圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。例如學(xué)生通過(guò)圖形、重量關(guān)系等方式將“千克、克、噸”的相關(guān)概念繪制出來(lái)，在獨(dú)立完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，就可以通過(guò)翻閱自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的反復(fù)觀察與鞏固記憶。這種思維導(dǎo)圖的繪制方式，就為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的參照工具，更為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了必要的幫助。

三、總結(jié)

本文提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)之中，其目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的概念理解度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與鞏固。希望上述提到的思維導(dǎo)圖運(yùn)用技巧能夠?qū)V大教師和學(xué)生有所幫助！

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