劉莉

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的不斷進步和發(fā)展，小學語文教學質量也有了明顯提升，越來越多的教師致力創(chuàng)新教學模式，以達到提升學生朗讀能力的目的。主要立足于小學語文朗讀教學，從四個不同的角度淺談了在課堂上應該如何去培養(yǎng)學生的朗讀能力，以高效教學方式促進學生吸收，便于小學語文教師參考運用。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀在語文教學當中扮演著重要角色，一方面其能夠幫助學生使用繪聲繪色的言語對眼睛看到的事物進行表述，另一方面可以有效提高學生的寫作水平和聽說能力。但是，大多數(shù)語文教師更傾向于學生“寫”的能力，對于朗讀方面并未足夠重視。實際上，在語文教學當中，部分文學作品和詩歌詞律朗讀出來的效果要比寫出來的生動很多。

一、重視課上朗讀教學，延伸朗讀環(huán)節(jié)時長

在日常的語文教學當中，要想提升學生的朗讀能力，就必須打破以往的認知界限，提高教師對朗讀教學的重視程度，首先從思想上過渡到新的層面。有效延伸課堂教學朗讀環(huán)節(jié)時長，對比之前的教學模式有一定創(chuàng)新之處。每日的朗讀教學作為課堂中不可或缺的一個子環(huán)節(jié)，只有在教師和學生都認同的情況下，才會做出優(yōu)質改善。創(chuàng)新和優(yōu)化語文教學內容進程，根據(jù)每節(jié)課準備的教程，為學生提供10分鐘左右的時間用于朗讀課文，在此期間學生可以大聲朗讀。在這樣的朗讀環(huán)節(jié)當中，對于課文的熟悉程度和作者情感的表達，學生也會以最快的速度融入。學生自主朗讀之后，教師在接下來的教學內容開展過程中，可以挑選一位學生進行朗讀，一方面可以糾正字詞句的發(fā)音，另一方面還可以傾聽學生朗讀時候的情感變化，以判斷學生對文章的理解程度。

例如，在開展部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課程的時候，在朗讀前教師給出學生明確任務，“通過朗讀提煉出課文所要表達的情感是什么？”“文章中雷鋒叔叔的精神重要表現(xiàn)在哪些地方？”這些問題被拋出之后，學生在朗讀的過程中自然而然會思考，帶著問題大聲朗讀，不斷地熟悉課文內容，對接下來教學的開展也有積極影響。朗讀環(huán)節(jié)時長延伸，對于常規(guī)教學模式下創(chuàng)新教學內容時長比例，著實有效提升了學生的朗讀能力。

二、凸顯學生主體地位，靈活開展朗讀教學

朗讀教學的開展并不是單一化的，只有在朗讀教學當中融入創(chuàng)新元素，不斷更換朗讀教學方式，才能讓學生真正感受到朗讀所帶來的樂趣。靈活運用各類型方式引導學生在課堂上進行多樣化的朗讀教學，能夠讓學生積極參與到課堂當中。在日常朗讀教學當中，有目的性地凸顯學生主體地位，是朗讀教學遵循的原則之一。一方面，教師可以采取趣味兒活動型朗讀方式安排朗讀教學，不同學生分角色進行課文朗讀，不同的情感變換不同的語調，來體味課文當中主人公的情感。另一方面，教師可以安排小組比賽的朗讀方式，每個小組派出一名代表，看哪個組朗讀時候吐字清晰，情感到位。這兩種朗讀教學開展方式，都能夠增加朗讀教學的靈活程度，打破常規(guī)，讓學生融入其中，認知到自己的主體地位，才是提升學生朗讀能力的重要手段。

例如，在開展部編版二年級上冊《曹沖稱象》這節(jié)課程時候，教師可以安排學生分角色朗讀課文，挑選5名同學分別飾演“曹操、曹沖、官員1、官員2、旁白”，在有聲有色的分角色朗讀中，學生可以感受到當時各個角色的情感，其他旁聽的學生在朗讀結束之后，可以對角色扮演的同學進行客觀合理的評價，這樣對于接下來朗讀教學開展也有一定意義。再如，在開展詩歌《登鸛雀樓》教學時候，由于詩歌篇幅較短，所以可以安排各小組之間進行朗讀比賽，教師帶學生學習詩歌，并分析出詩歌所蘊含的情感以及詩人王之渙登高遠望所表現(xiàn)出來的不凡胸襟，在朗讀的時候要求學生把這種情感代入反復練習，教師最后評定哪個小組的學習成果最佳。如此一來，既體現(xiàn)了學生作為朗讀教學的主體地位，又讓朗讀教學增加了幾分靈活性。

三、情景教學模式導入，激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師。同樣，在朗讀教學當中若是想提高學生的能力，還要從學生的興趣愛好入手。只要學生對朗讀教學產生了興趣，即便教師沒有在課堂上盯著，學生也愿意積極主動去參與到朗讀環(huán)節(jié)當中。采用情景教學模式導入朗讀教學內容，是激發(fā)學生朗讀興趣的一大途徑。情景教學模式的目的在于通過多媒體圖片和音頻為學生展示生動可觀的朗讀教學內容，讓文章的畫面感增強，朗讀之前播放一段課文音頻，學生可以聆聽多媒體播放出來內容，體味文章表達的主題和情感，再配上多媒體的優(yōu)質畫面，逼真的立體情景自然能夠激發(fā)學生的興趣。例如，在開展部編版《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課程時候，在課堂伊始采用多媒體播放出小蝌蚪在河水中游來游去的畫面，并配上對話音頻，靈活生動的課堂導入引起了孩子們的關注，接下來讓學生嘗試根據(jù)圖中的畫面找到課文對應的語句進行朗讀，激發(fā)學生興趣的同時也讓他們能夠更好地積極融入課文當中。

綜上所述，在語文教學當中利用好朗讀這門技巧，是語言藝術迸發(fā)光彩的一大亮點，從提升朗讀技能方面去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，對學生自身的發(fā)展也有極大益處。語文教師對教學進行設計，循循善誘，幫助學生挖掘自身的潛力，是應盡的責任。

參考文獻：

[1]江松濤.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）：201.

[2]王志偉.淺談小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究（理論版），2010（10）：30-31.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[4]徐華芳.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].小學生（多元智能大王），2017（1）：21.