鄧蕊

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的大背景下，小學(xué)教師要采用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，堅(jiān)持做到設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);合理分配小組，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;重視小組內(nèi)成員的分工和采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，深厚文學(xué)素養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，教師需要根據(jù)班里同學(xué)們的個(gè)體情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證同學(xué)們能夠處于一個(gè)平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育本來(lái)就是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師要有條不紊地制定教學(xué)計(jì)劃，切不可一蹴而就，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)地獲取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在博大精深的文化知識(shí)中吸收民族文化的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)。

教師要采用具體的方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課內(nèi)容的時(shí)候，在講課之前，教師可以讓學(xué)生將文章通讀一遍，了解文章大概內(nèi)容以及涉及人物等，之后，學(xué)生還可以分角色對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，而且，這個(gè)環(huán)節(jié)更加考查學(xué)生的想象力，學(xué)生可以按照文章的內(nèi)容發(fā)展去表演，發(fā)揮自己的想象力，除此之外，學(xué)生也可以創(chuàng)造新的情節(jié)，在最后，教師提問(wèn)：“大家通過(guò)這個(gè)故事學(xué)習(xí)到什么了？”讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，最后每組出一名組員進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，這樣一來(lái)，學(xué)生自己總結(jié)后教師再進(jìn)行講解，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師還可以模仿學(xué)生的語(yǔ)氣去講解文章，以至于達(dá)到最好的講課效果，這樣一來(lái)，不僅發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，還提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、合理分配小組，了解必要的語(yǔ)文知識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較重，容易被身邊其他事物所吸引，所以他們的注意力難以集中，所以教師需要采取多種多樣的教學(xué)手段，去吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)、演講等吸引學(xué)生跟上教師的思維。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，所以教師要根據(jù)學(xué)生之間不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、用心程度去劃分小組，除此之外，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容也要?jiǎng)澐植煌男〗M，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)可以保證每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且對(duì)于小組內(nèi)的職務(wù)分配來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)職位都不能由一個(gè)學(xué)生一直擔(dān)任，要根據(jù)語(yǔ)文課題的不同去選擇不同的學(xué)生。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的時(shí)候，教師將學(xué)生分成小組之后，由組內(nèi)成員選出組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)的職務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)去通讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)一起探究文章的主旨，讓同學(xué)了解必要的語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)給每一位組員分配工作，這樣一來(lái)，處于各個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)受到組長(zhǎng)的關(guān)注，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有動(dòng)力了，團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)的提高自然也不在話(huà)下。

三、嘗試“合作+探究”的教學(xué)模式

教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究素養(yǎng)，在近些年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)憑借著自身?yè)碛械膬?yōu)勢(shì)，讓更多的教育工作者和教育研究者認(rèn)同，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體，學(xué)生通過(guò)自己的質(zhì)疑、探究、討論，最后得出答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這樣一來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文探究素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試采用“合作+探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去探究自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成5～6人一個(gè)小組，然后在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，例如，哪個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，搜集蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)信息，哪個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)將文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)概括，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組分工就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，在課程進(jìn)行到最后的時(shí)候，教師還可以讓每一組的學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文，讓小組之間進(jìn)行比賽，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能也有一定的提高，也會(huì)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟一項(xiàng)熟練的技能也會(huì)慢慢地成為能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)，由此可見(jiàn)，進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)，不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，還能夠讓學(xué)生充分地相互了解，讓學(xué)生由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受，學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，繼而在高效增強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活得以升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秋雨.小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)小組合作教學(xué)方式的策略[J].語(yǔ)文教育，2017（9）.

[2]付明函.小組合作教學(xué)在語(yǔ)文課堂的實(shí)施方式[J].中小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研，2011（12）.