曹發(fā)敏

摘 要：小學語文是一門語言類學科，同樣也是一門基礎性學科，具有德育、智育、美育等多種教育功能，在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是素質教育全面推行的必然趨勢，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于陶冶學生的情操，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、文化觀，有利于促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學語文是小學教育的重要組成部分，是學生語言表達能力、語言感知能力、閱讀理解能力受到基礎培養(yǎng)和提高的重要階段。語文教學對于學生的情感表達、寫作水平以及口語交際等各方面都有著至關重要的作用。在語文教學中，教師要重視學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，切忌以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。關注學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學思路、教學方法、教學目標等多方面去構建人文語文課堂，提高語文教學的科學性、綜合性，突破傳統(tǒng)教學中單調、機械的“照本宣科”的教學方式，以更人性化、自主化、多元化、趣味化的語文教學方式為學生營造充滿人文氣息的教學氛圍，引導學生樹立人文意識，提升個人的人文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，理解和感悟語文知識，促進知識的內化、綜合素質的全面發(fā)展。本文就小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略這一課題進行了分析和論述。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的必要性

就小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的必要性，可以從以下三個方面進行分析：第一個方面，人文素養(yǎng)是當今素質教育的重要內容，是語文知識和語文能力的核心，更是語文教學的靈魂。語文教學離不開人文知識的傳播，也離不開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教育與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是相輔相成的關系，二者密不可分。要想語文教學達到一定的質量和水平，就必須注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。第二個方面，時代的發(fā)展以及教育的進步要求小學語文教學突破傳統(tǒng)應試教育的限制，創(chuàng)新教學手段，打造充滿人文氛圍的語文課堂，尊重學生的個體差異性，重視學生的情感狀態(tài)、內心體驗，重視發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，重視引發(fā)學生的情感共鳴，開發(fā)學生的智慧和潛能，促進學生的全面發(fā)展。要打造高效的語文課堂就必然要創(chuàng)造人文性的語文課堂，引導學生積極自主地學習語文知識。第三個方面，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于小學生的身心健康成長以及綜合能力的發(fā)展和提升。人文素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在文化知識的熏陶這一個方面，更重要的是，人文素養(yǎng)囊括了學生情感、道德、文化、三觀等多個方面的成長元素。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有利于樹立學生的文化自信，讓學生意識到語文的魅力以及社會實用價值，引導學生通過深入學習語文知識來豐富自我、展示自我，以真正實現(xiàn)語文教育目標。

二、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.挖掘教材中的人文部分，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

就當前的小學語文教學而言，很多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學方法，以成績和分數(shù)對學生進行定義，對學生進行“套路式”的灌輸教學，忽視了學生作為學習的主體性，導致學生的思維得不到充分的發(fā)散，學習主動性也遲遲不見提高。為此，要在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師就必須突破傳統(tǒng)的教學方法，突破應試教育的局限性，充分挖掘語文教材中的人文知識，將知識與學生的實際情況結合起來，在充分考慮學生的個體差異性的基礎之上展開對應的教學，適當?shù)貙滩闹R進行遷移和延伸，讓學生領會到語文的博大精深。在挖掘教材的過程中，教師要將學生放在主體地位，重視發(fā)揮學生的主觀能動性、內在潛力以及創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學生的綜合語文能力為主要教學目的，打造充滿人文氣息的語文課堂。比如學習《山行》這首詩時，教師可以先給學生描繪出一幅山水圖，要求學生在這幅圖中將每一句詩都用一個小標題概括出來，并且結合小標題和課文所學，再去尋找更多類似的描寫山水畫的詩句，且與我們現(xiàn)在的自然環(huán)境進行比較，提出一些深層次的、值得思考的問題讓學生反思和探究，如“詩人因為喜愛深秋楓林的晚景讓自己慢下來，并吟詩一首，這樣的生活態(tài)度從容自然、怡然自得，我們是否也應該如此？”“與我們現(xiàn)在的生活對比，詩人的人生態(tài)度有哪些值得我們學習的地方？”學生根據(jù)教師的問題展開熱烈的討論，最后得出自己的觀點。教師綜合學生的觀點，引導學生樹立積極向上的人生觀，讓學生也要有一顆熱愛自然、熱愛生活的心，以此加強學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)。

2.利用語文學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文作為重要的交際工具，既是人類文明的載體，又是文化傳播的載體，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。在小學語文教學中，教師應致力于培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、審美情趣以及良好的個性和健全的人格，促進學生德智體的全面發(fā)展。語文作為語言類學科，每篇文章都包含著豐富的文化知識，天文地理、宇宙萬物、自然生命均囊括在字里行間。每篇文章不僅僅反映了人生狀態(tài)，還體現(xiàn)了作者內心深處的思想情感。教師則應當充分利用這些文章對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應要求并引導學生多閱讀、多積累，在閱讀中不斷開闊視野和眼界。其次，教師應將語文課堂生活化，語文知識源于生活，是對生活經驗的一種總結，將課堂教學生活化能夠引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)語文的社會實用價值，自主自愿地投入到學習之中。最后，教師應當在教學過程中發(fā)揮自身的示范帶頭作用，以身作則，提高自身的文化素養(yǎng)，尤其在言行舉止上要確立正確的情感態(tài)度，以寬容的心對待學生，建立有效良好的溝通機制，建立公平公正的評價機制，以趣味的語言、藝術的溝通豐富語文教學，感染學生并帶動學生。

3.借助現(xiàn)代化科技，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

科技的迅猛發(fā)展給教育領域帶來了許多的福利，有很多現(xiàn)代化教學科技已被廣泛應用于教育教學之中。小學語文教師也應當與時俱進，及時轉變教學理念、教學手段以及教學方法，借助現(xiàn)代化科技構建充滿人文性的語文課堂，牢牢抓住學生的注意力，引導學生快速融入人文課堂之中，接受人文知識的熏陶。如多媒體技術，能夠幫助教師將語文知識以圖文并茂、直觀立體、形象生動的形式呈現(xiàn)給學生，通過刺激學生的視聽感官引導學生跟隨課堂教學的步伐。小學生思維活躍、想象力豐富、好奇心旺盛，但自律意識較差，利用現(xiàn)代化科技打造富含人文性的課堂有利于學生集中注意力。比如在學習《做一片美的葉子》這篇課文時，文章中寫到，我們每個人都如同一片葉子，為了大樹，我們要做一片美的葉子。這種價值觀念隨著時代的發(fā)展越來越重要，卻又時常被忽視。其中包含著的人文精神十分明顯，從大方面來看，希望這個世界上的每一個人能夠為了世界更好，而做一個更優(yōu)秀的人;從小方面來看，要為了更好的未來而不斷努力成長，做更好的自己。教師可以借助多媒體，將與這一精神觀念相關的新聞報道、動畫視頻、成語典故等播放給學生看，以此加深學生對這篇文章的理解，最終樹立同樣的觀念，提升自身的素養(yǎng)。除此之外，教師還應當要求學生準備摘抄本，每讀完一篇課文或者一本書都要將自己喜歡的句子、段落摘抄下來，反復誦讀，提高個人的語言組織水平。

4.創(chuàng)設人文主題情景，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

創(chuàng)設主題情景是近年來被廣泛應用在教學領域的教學手段，其充分考慮了學生的年齡特點和心理特征，能夠有效活躍課堂氛圍，調動學生的參與積極性。要想培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師同樣需要運用創(chuàng)設情景的教學手段，結合教材內容，圍繞教學任務以及教學目標，創(chuàng)設具有人文氣息的主題情景，并且根據(jù)課文讓學生組成小組進行角色扮演，自主討論和探究課文中的人物心理、思想情感等，用自己的理解和方式將人物刻畫出來。比如在學習《我是一只小蟲子》這篇課文時，教師可以讓學生分別想象自己是一只蟲子的話，希望受到怎樣的對待，且聯(lián)系課文中生動的描寫，試著把蟲子的所作所為理解成動物的一種本能和生活習慣。學生可以按照課文內容進行演繹，也可以適當加入自己的想法去完善情景表演，試圖通過親身的體驗去理解文章作者寫這篇文章時的心理，如此更能夠引發(fā)學生的共鳴。

5.針對性教學，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師一定要重視關注學生的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)，要引導學生感受到自己存在的價值和意義，懂得感受自我和表達自我，樹立自信心和成就感。在教學過程中，教師要采取體驗式的教學，針對學生的個體差異性，開展富含人文氣息的課堂教學。比如在寫作課上，教師應當根據(jù)學生不同程度的語言表達水平、語言組織能力對學生的思想勞動成果給予一定的肯定和鼓勵，避免一味否定學生，而要引導學生積極認識自我、肯定自我，拋棄傳統(tǒng)教學中只重視知識本體價值的教學方式，改正將教學目標限制在知識的掌握與運用上的錯誤方法，重視教學中情感的培養(yǎng)和熏陶，引導學生在課堂上獲取知識的同時得到情感的教育，對自我的情感有初步認知，并且能夠使自己在情感體驗中領悟到人生淺層次的意義。除此之外，教師還可以通過舉辦人文知識的小活動來滲透人文素養(yǎng)，比如開展語文知識競答小比賽，教師從不同層次的難度上選擇問題，確保每一名學生都有回答的機會，在活動過程中，學生分成兩個小組，比賽以積分制的形式開展，哪個小組正確回答的題目最多，哪個組則獲得勝利。教師則應當根據(jù)學生的參與狀態(tài)、回答狀態(tài)適時地選擇問題并修改問題的難度，盡量調動所有學生的參與積極性，讓每名學生都有展示自我的機會，以此幫助學生積累更多的文化知識，同時發(fā)現(xiàn)其他學生的閃光點，取長補短，完善自我，不斷促進自身的全面發(fā)展。

總而言之，小學語文教學具有綜合的教育功能，對于學生的成長發(fā)展有著至關重要的作用。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)需要教師深入挖掘教材中的人文知識，提高自身的修養(yǎng)和素質，借助現(xiàn)代化科技豐富人文課堂等，以此不斷促進學生人文素養(yǎng)的提升。

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