朱志剛

摘 要：微課突破了課堂教學(xué)的時空局限，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。微課輔助預(yù)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)精彩，備課多元;微課輔助教學(xué)，生成合作學(xué)習(xí)模式，讓課堂指導(dǎo)交流靈動，小組合作有章法;微課助力課堂，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力，讓自主教、學(xué)更高效，教學(xué)氛圍更活躍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究;巧用微課拓展教學(xué)渠道，教學(xué)信息化的形式更豐富實用，突破時空限制，有效提高教學(xué)效益，助力構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課;合作;能力;高效

洛倫茲在他的《決定論的非周期流》中指出：一只熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能引起一場龍卷風(fēng)。老子說：“天下大事，必做于細?！蔽矣X得它是中國版的“蝴蝶效應(yīng)”理論，凝聚了古人“不積小流，無以成江河”的智慧。

在教學(xué)實踐中，“微事件”通過刺激學(xué)生感官暗示、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大改變。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)用日益廣泛，這主要得益于它突破了課堂教學(xué)的時空局限，通過課內(nèi)外微小視頻的播放，精確剖析教材重難點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，構(gòu)建符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)形式，幫助學(xué)生思維、想象、分析、解決問題、培養(yǎng)興趣、自主學(xué)習(xí)。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人?！蔽矣绕湎矚g微課的小巧玲瓏，因為微課的短小精悍，學(xué)習(xí)瀏覽就不容易產(chǎn)生倦怠感，在教學(xué)中巧妙運用，能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效率，雖然內(nèi)容少、時長短，但輔助教學(xué)的效果卻是十分顯著的。今天我要闡述的就是活用微課，優(yōu)化教法，滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、拓展，使教與學(xué)真正得法，助力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

一、微課輔助預(yù)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.微課讓預(yù)習(xí)精彩

課前預(yù)習(xí)是最好的自主學(xué)習(xí)方式之一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

面對一個新的章節(jié)，學(xué)生往往不知道重難點在哪，不知道預(yù)期目標(biāo)是什么，顯得很盲目。我們把預(yù)習(xí)當(dāng)作教學(xué)流程的有機部分來設(shè)計，教師通過微課設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，依據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單制作微課視頻，利用錄屏軟件，精心設(shè)計“思維”“空間想象”“分析”“解決問題”“閱讀”“練習(xí)”“實驗”七大類通用預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生要預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容制作成5～10分鐘視頻上傳至班級QQ群、微信群，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。針對不同章節(jié)和學(xué)生情況優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓自主預(yù)習(xí)有的放矢，避免盲目、無序、低效預(yù)習(xí)。

教師在課前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)閱學(xué)生預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，想知道哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容不知道。只有把握了學(xué)生的起點、不足和疑惑，才能在教學(xué)中精準(zhǔn)突破，避免走彎路做無用功。

如在“長方形、正方形的周長”教學(xué)中，我提前一天將“長方形、正方形的周長”微課發(fā)到班級微信群，要求學(xué)生根據(jù)微課自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)單：

（1）理解掌握長方形、正方形周長的計算方法;

（2）學(xué)會運用長方形、正方形周長的計算公式解決實際問題;

（3）完成進階練習(xí)。

對于四年級學(xué)生而言，這份預(yù)習(xí)任務(wù)單涵蓋了“長方形、正方的周長”教學(xué)的重難點，設(shè)計目的并非是把所有問題都交給學(xué)生來處理，而是借助這份預(yù)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)計算方法、計算公式，并通過進階練習(xí)檢驗、鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣課堂就變成了檢驗孩子們學(xué)習(xí)成果的展示臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)動起來，他們情緒高漲，積極參與，課堂氣氛十分活躍。絕大多數(shù)學(xué)生都掌握了微課中講解的“長方形、正方形的周長”計算方法，運用準(zhǔn)確，會用長方形、正方形周長的計算方法去解決實際問題，如解決問題：

（1）學(xué)校操場的長120米，寬50米，求操場的周長是多少？

（2）學(xué)校長方形花圃長8米，寬3米，要給它圍上柵欄，柵欄一共有多長？

學(xué)生讀完題后，紛紛動筆計算，不一會兒，一只只小手爭先恐后地舉起，全班50名學(xué)生只有兩個學(xué)生計算有誤。

2.微課讓備課多元化

微課輔助自主學(xué)習(xí)的效果真的令人刮目相看，它改變了“情境導(dǎo)入—新授互動—練習(xí)反饋—師生總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重點、難點、知識點以孩子喜聞樂見的形式展示出來，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化、生動化，契合了小學(xué)生的思維特點，激發(fā)了他們的探知欲望，培養(yǎng)了孩子們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，學(xué)習(xí)效率自然提高了，也讓我認識到只有良好的教法才能有效優(yōu)化學(xué)法，使數(shù)學(xué)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷進發(fā)。

預(yù)習(xí)也好，備課也罷，或是放手讓學(xué)生嘗試授課，教師通過微課設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單整合信息資源獨立思考、主動探索、自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識、技能和方法，其結(jié)果必然能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這是毋庸置疑的。

二、微課輔助教學(xué)，生成合作學(xué)習(xí)模式

如果說預(yù)習(xí)、備課中運用微課是為了讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)交流則促進了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，讓自主學(xué)習(xí)的種子生成合作、探究學(xué)習(xí)的花蕾。課堂交流中如何有效落實學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)呢？我的做法一是指導(dǎo)交流，二是小組合作。

1.微課讓課堂指導(dǎo)交流變靈動

教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單和錄制的微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與課堂展示交流環(huán)節(jié)緊密相連，讓學(xué)生在展示交流中獲得自主學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，達到整體水平提高的理想效果。記得一次數(shù)學(xué)公開課，授課教師教學(xué)一道退位減法計算題：302-157，幾位學(xué)生不會計算，還有幾位的計算結(jié)果為155。教師請他們說說計算過程，原來他們在的計算時是這樣想的：被減數(shù)個位上的2減去減數(shù)個位上的7，不夠減，被減數(shù)十位上是0，沒1可退到個位，于是就出現(xiàn)7-2=5;十位上0減5，不夠減，被減數(shù)百位上的3，退1到十位，10-5=5;現(xiàn)在百位上的數(shù)實際是2，2-1=1，結(jié)果是155。這個計算過程讓人大跌眼鏡。這時只見這個老師鼠標(biāo)輕點，微課“100以內(nèi)退位減法”呈現(xiàn)在屏幕上，微課用生動形象的演示，富有童趣的語言重點講解退位減法的方法，孩子們和聽課的老師一下子被微課吸引住了，微課結(jié)束，教師再讓剛剛算錯的同學(xué)演示計算，結(jié)果這幾位同學(xué)都快速地寫出了正確答案——145，我不禁為之點贊，更為微課獨特的教學(xué)效果折服，不論是課件、軟件還是微課，用得恰到好處才是王道，能夠輔助教學(xué)提高效率才值得運用。