郝洪雨

摘 要：新課程改革背景下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也需要更加尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣十分關(guān)鍵，也是鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，首先分析了小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，教育理念與教學(xué)方式均發(fā)生了不小的改變。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而更好地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)十分關(guān)鍵且必要，但是，當(dāng)前小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，預(yù)習(xí)沒(méi)有明確的目的性。很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生預(yù)習(xí)比較淺顯和表面，目的性不明顯，很多學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，依然對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有大概的理解，預(yù)習(xí)效果相對(duì)較差[1]。其二，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生的主體性，針對(duì)這種情況，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之形成了依賴的習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，加上小學(xué)生本身自制力比較差，容易被周圍的環(huán)境和一些其他東西吸引，在這種情況下，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不盡如人意。

二、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.注重學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在影響小學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的因素當(dāng)中，缺乏預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣屬于主要因素之一，因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還需要充分激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣。首先，教師需要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，融入更多趣味性的內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的注意力[2]。其次，還需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，引入更多趣味性的教學(xué)手段，布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠感受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，從而更愿意參與到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣也會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)一步保證預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，將班上的學(xué)生分為不同的小組，然后采取小組競(jìng)賽的方式，比一比哪組學(xué)生能夠更快更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境下，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。此外，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)

除了缺乏學(xué)習(xí)興趣之外，當(dāng)前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)性也是影響預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素之一[3]。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，還需要充分明確預(yù)習(xí)的要求與目標(biāo)，只有這樣才能更好地保證預(yù)習(xí)效率與效果。一般情況下，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，因此，教師可以提前將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具等告訴學(xué)生，讓學(xué)生參與到課程準(zhǔn)備當(dāng)中。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)卦黾右韵吕}，并且要求學(xué)生將自己不懂的地方畫上記號(hào)便于在課堂教學(xué)中更好地解決。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)靥岣哳A(yù)習(xí)要求，比如布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還需要給學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求來(lái)選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而更好地保證課堂預(yù)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)技巧

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力與基礎(chǔ)知識(shí)均處于比較初級(jí)的階段，在這個(gè)階段，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻難以起到良好的預(yù)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。例如，在預(yù)習(xí)過(guò)程中做好時(shí)間安排。時(shí)間安排對(duì)于小學(xué)生而言屬于比較難的內(nèi)容，很多小學(xué)生不會(huì)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，這時(shí)候，教師就需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確哪些部分需要花時(shí)間，哪些部分只需要淺嘗輒止，久而久之，學(xué)生預(yù)習(xí)效果隨之提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)重要的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到一定的問(wèn)題，帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.淺談物理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2017，15（3）：14-16.

[2]王玉萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及提高注意力的做法[J].黑河教育，2018，3（5）：42-43.

[3]梁亞紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018，632（12）：62.

注：本論文屬于吉林省教育學(xué)會(huì)總課題《吉林省中小學(xué)教師校本小專題研究》的子課題研究成果。子課題是《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》研究成果，課題周期2019年2月—2020年3月。