王坤

摘 要：在傳統(tǒng)教學中教師的作用主要是向學生傳授知識，解答學生在學習中遇到的困惑，學生只能被動地接受知識，與新課改提出的學生是學習的主人相悖。為了改變這種現(xiàn)象，對探索模式下的小學語文自主課堂教學策略做出了淺析，從而提高小學階段學生在課堂中的主體地位，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：探究模式;小學語文;自主課堂

隨著新課改的不斷推進，在教學中越來越注重學生在課堂教學中的主體地位，所以在教學中教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式和傳統(tǒng)的教學觀念，并且能夠結合小學語文的教學內容和小學生的學習特點為學生創(chuàng)設教學活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生開展自主學習活動。使小學生在學習語文知識的同時，還能發(fā)揮學生在課堂中的主導作用，從而提高學生的學習效率的同時還提高了小學語文課堂教學質量。

一、積極營造濃厚的自主學習氛圍

新課改提出學生是學習活動的主體，而自主學習活動正好滿足了這一需求。在小學語文教學中開展學生自主課堂首先需要為學生營造一個濃厚的自主學習的氛圍，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生自主學習的潛能，構建自主學習的高效小學語文課堂。

對于小學生來說，和諧融洽的學習氛圍能夠明顯地提高學生學習的自信心，讓學生對小學語文的學習充滿了興趣，這樣促進學生在課堂上積極踴躍地發(fā)言，與教師進行互動。教師和學生間增加了情感和學術上的互動，能夠明顯提高小學語文的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、加強學生的課前預習，使其形成良好的自主學習習慣

小學語文自主課堂的構建需要加強學生的課前預習，使學生形成良好的自主學習的習慣。加強學生的課前預習不僅能夠有利于課堂教學的順利展開，還能加強學生的自主學習能力，提高小學語文教學的質量。開展學生自主預習活動教師需要為學生制定相應的預習目標，這樣學生在預習時能夠有的放矢，明確預習的主要任務和運用的預習方法。除此之外，培養(yǎng)學生自主學習能力時可以引導學生進行小組合作，學生獨立思考后將自己的想法在小組中進行談論，能夠取長補短，也是對學生自主學習活動成果的檢查。

例如，小學四年級人教版的《蝙蝠和雷達》的教學中，為了讓學生深刻地理解蝙蝠在活動時是利用超生波導飛以及飛機雷達的導航原理，教師可以先讓學生進行預習，將查閱出來的結果和小組間進行合作探討，最后能夠得出蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。最后教師在課堂上對學生預習的結果進行總結，對發(fā)現(xiàn)的普遍問題進行解答，促進學生的反饋工作。學生的反饋可以讓教師詳細了解學生并及時糾正和解決，促進學生小學語文自主課堂教學的開展。

三、用多媒體教學，豐富課堂內容

創(chuàng)設自主學習活動中教師可以利用多媒體為學生播放相應圖片或者視頻的片段來使學生在課堂上保持高度的注意力，積極參與到教學中還能進行思考。利用多媒體教學為學生展示充分豐富的教學資源，激發(fā)學生學習的欲望，這樣才能激發(fā)學生自己突破重點和難點的內容，減輕學生學習的負擔。

例如，在《觀潮》教學中教師利用多媒體為學生播放觀潮的視頻，讓學生體會到壯觀的潮景，提高學生的求知欲。能夠激發(fā)學生自主學習的意識，學生會積極主動閱讀課文，分析潮前、潮時以及潮后的景象，深刻感受到錢塘江大潮的壯觀。

四、積極培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生提出質疑，進行創(chuàng)新

學生是自主學習課堂教學活動的真正主體，教師在培養(yǎng)學生的自主學習的意識的同時應該引導學生提出質疑，并且給予鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在教學時應該結合學生的現(xiàn)實生活，喚起學生的共鳴。教師在提出質疑時還要給學生足夠的時間和空間進行思考，有利于學生對知識進行創(chuàng)新理解，從而形成良好的自主學習能力。

例如，教師可以讓學生利用課余時間自編自演學生的課本劇本，在整個過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠展現(xiàn)語文能力?；蛘邔W校也可以組織語文學習大賽，鼓勵學生利用課余時間進行查閱資料，對語文知識進行探索，并且對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的鼓勵，讓學生對自主學習更加充滿了興趣和信心，不斷提高語文的綜合能力。

綜上所述，探索模式下的小學語文自主課堂教學需要教師充分利用合適的教學方法，從而積極、深入地挖掘小學階段學生自主學習能力。教師應該從培養(yǎng)學生對小學語文學習的興趣入手，在實踐教學中為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習內容和教學方式，讓學生在學習中發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，積極主動地去探索和合作來理解課文內容，提高學生的綜合能力，打造高質量的小學語文自主課堂。但是結合筆者的教學經驗，學生的自主學習課堂構建并不是教師甩手不管，在此過程中教師要起到引導作用，這樣才能充分發(fā)揮自主學習課堂的意義。

參考文獻：

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