朱有挺

摘 要：展望未來，新時代下留守兒童的教育問題依然嚴峻。如果整個社會都能關愛留守兒童，充分發(fā)揮學校的主陣地作用，很好地利用和整合家長學校的資源，巧妙地借助社會力量，形成最大化的教育合力，一定能為留守兒童撐起一片明亮的藍天，留守兒童的教育難題也是可以迎刃而解的。

關鍵詞：留守兒童;教育策略;結(jié)對幫扶;代理媽媽

一、留守兒童的生存現(xiàn)狀概述

隨著我國工業(yè)化、城市化發(fā)展腳步的加快，20世紀90年代以來，我國農(nóng)民逐漸成為社會流動人群的主體[1]。大規(guī)模流動人口出現(xiàn)的同時，把子女帶到城市生活的農(nóng)民工還只是一小部分，更多的人則沒有這個能力，而是將孩子留在家里由老人或其他親戚照顧，這就形成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。學術界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，在三個月時間及以上不能和父母雙方生活在一起，需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學齡上一般反映為小學和初中[2]。孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。爺爺奶奶年齡大，他們中接受過教育的不多，有些甚至是文盲或半文盲，對學習文化知識本就不夠重視，更缺乏配合學校、重視培養(yǎng)孩子的理念。所以，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在孩子學習上無力給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，有的簡單粗暴，不聽話就是責罵或一頓棍棒教育，更不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，與孩子交流溝通上存在著很大困難。有的會毫無原則地寵溺孩子，甚至對孩子的無理要求也總是有求必應。一部分孩子被寄養(yǎng)在姑父姑母或姨父姨媽家甚至是朋友家里，往往這樣的家庭里孩子眾多，親人會更注重照顧自家小孩的感受，被委托的親屬會盡量提供飲食、接送、安全上的照顧，但他們的學習品行的好壞往往不受重視。

多數(shù)留守兒童因為家庭培養(yǎng)不力，缺乏出眾的才藝，學習習慣差，有的不能按時完成作業(yè)，監(jiān)護人又缺乏輔導孩子學習的能力和責任，導致留守兒童學習上落后的偏多，留守兒童性格上又多有孤僻自卑等表現(xiàn)，所以在學校一般難以得到老師的表揚和器重。

二、留守兒童心理問題簡析

1.親情饑渴

著名的薩提亞導師、親子教育專家林文采博士提出“心理營養(yǎng)”的理念——孩子在成長期父母要給孩子足夠的心理營養(yǎng)，讓孩子的生命才能得以最充分的生長與綻放。馬斯洛的需要層次論也指出當人解決了生理需要和安全需要后迫切需要得到的就是情感和歸屬的需要[3]。而父母外出，即使孩子生活受到其他監(jiān)護人的照顧，留守兒童也會出現(xiàn)“親情饑渴”，他們在成長過程中面臨許多方面的問題和煩惱，渴望向最信賴的人傾訴，得到親人的安慰。成長中父母的缺位，必然造成留守兒童內(nèi)心缺乏安全感，在成長中遇到困難困惑需要自己獨立去解決的時候，會產(chǎn)生深刻的無助感，影響到孩子心理的健康發(fā)展。

2.自卑敏感

我們在問卷調(diào)查中，了解到留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會做，不知該去問誰”“功課跟不上，沒有人輔導”。每一個孩子都與生俱來地想把事做好，但由于自身學習能力不強或缺乏及時的解惑輔導，他們學習上很吃力。學習上的不夠好是導致留守兒童自卑內(nèi)向、內(nèi)心惶惑的重要原因。由于父母常年奔波在外，對孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，將會使得他們的性格出現(xiàn)不同程度的缺陷，變得內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，甚至可能陷入焦慮、抑郁的不良情緒中。

3.叛逆心強

留守兒童內(nèi)心因為極度缺乏安全感，多數(shù)敏感而自尊，不善于包容理解監(jiān)護人善意的批評，對人與人之間的關系充滿不信任，與監(jiān)護的親戚爆發(fā)矛盾后不容易修復關系，有的表現(xiàn)為不出聲地暗中抵抗，自己出去找朋友玩耍，借以釋放煩惱，這就極易導致行為發(fā)展上產(chǎn)生偏差——學習上放縱偷懶，不愿寫作業(yè)，厭學，甚至沾染社會青年的不良習氣。金××同學，父母常年在外，奶奶管教不了，他的學習習慣一直不太好，作業(yè)馬虎潦草，到六年級時干脆每天不寫作業(yè)，一上課頭就別在一邊睡覺。張××同學，是雙親都不在身邊的留守兒童，因為爺爺奶奶管理不了他的學習，所以被送到晚托機構(gòu)，只有晚上回家睡覺。在晚托所，結(jié)識了幾個品行不好的同學成為朋友，后來竟串通至老師的辦公室偷老師的錢包。

留守兒童處于人格形成的關鍵時期，他們的監(jiān)護人對其監(jiān)管很難到位，父母不在身邊，得不到應有的關愛和正確引導，心理上會出現(xiàn)不少外顯的或內(nèi)藏的問題，行為發(fā)生偏差，形成社會不得不關注的留守兒童現(xiàn)象。留守兒童的教育成為教育事業(yè)的一大難題。

三、留守兒童教育策略探究

“辦法總比困難多?！蔽倚Ａ羰貎和逃ぷ髟谡n題組的引領下，踏實地按計劃推進各項研究，努力探索留守兒童教育策略，取得一定的成果，歸納為以下幾點：

1.結(jié)對幫扶，師愛點亮人生航燈

首先，運用《留守兒童信息登記表》和《留守兒童信息采集匯總表》分級分班進行全校摸查，對留守兒童登記造冊，并確定重點跟蹤教育對象。

其次，采用《家訪登記表》對留守兒童進行家訪，獲取留守兒童的相關信息;采用《留守兒童問題調(diào)查問卷》開展調(diào)查活動，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，了解留守兒童的生存和教育的現(xiàn)狀，為實施下一步的教育發(fā)揮指向作用。

最后，成立學校教師志愿者服務隊，與留守兒童中的重點跟蹤教育對象開展結(jié)對幫扶教育活動。在結(jié)對幫扶活動中，運用《師生結(jié)對幫扶登記表》《師生結(jié)對幫扶之思想交流表》《師生結(jié)對幫扶之學業(yè)輔導記錄表》和《師生結(jié)對幫扶之家校聯(lián)系卡》開展結(jié)對幫扶活動，記錄留守兒童的成長足跡，為進一步開展教育研究提供有力依據(jù)。

在結(jié)對幫扶活動中，發(fā)生了許多感人的事跡。原四（5）班的黃××母親亡故，父親外出打零工，生活相當艱難，班主任何老師與她結(jié)對后，把她帶回自己家住，小到襪子、毛巾，大到書包、自行車，何老師都包辦了。在何老師的幫助下，黃××變得開朗起來，更加勤奮學習，成績在班中一直名列前茅。原五（6）班的留守兒童陳××，自卑內(nèi)向，膽小怕事。班主任陳老師與她結(jié)對后，像對待自己的女兒一樣關心她，照顧她，輔導她，和她一起散步、打羽毛球、騎自行車，陳老師還發(fā)揮自己書法方面的特長，輔導陳××參加陽江市書法比賽，并獲得三等獎。從此，陳××學習成績迅速提高，人也充滿朝氣，充滿自信。直到考上中學，她還一直和陳老師通信、打電話，或者回到學校探望陳老師。無疑，陳老師成了陳××人生之路的“點燈人”。但愿更多留守兒童的人生之燈能被點亮。

2.小組實驗，友情見證結(jié)伴成長

在學校的課題實驗班中，把留守兒童分編在不同的小組開展教育教學活動，并以小組為單位開展各類學習比賽，班主任通過小組量化積分、適當獎勵的辦法進行班級管理。課堂的合作，課后的互助，生日的分享，共同的戶外活動，留守兒童在小組的向心力和凝聚力的作用下，自然地與小伙伴融合成朝氣蓬勃的小團體。堅持實驗，效果顯著：留守兒童不再孤獨了，不再郁悶了，成績也好起來了;他們學會了如何學習，學會了如何與別人相處，學會了傾訴，學會了為他人著想，并在結(jié)伴成長中結(jié)下深厚的情誼。而這些，更是影響留守兒童一生的精神財富。

3.“代理媽媽”，創(chuàng)新家校合作路子

首先，通過家長學校組織，組建一支家長志愿者隊伍，進行動員、培訓，成為“代理媽媽”。然后“代理媽媽”和留守兒童結(jié)對幫扶，把留守兒童接到家里和自己的孩子一起輔導學業(yè)，通過《家長志愿者結(jié)對幫扶之思想交流表》和《家長志愿者結(jié)對幫扶之學業(yè)輔導表》收集豐富的信息，定期對信息進行整理、反思，更好地開展后續(xù)的結(jié)對幫扶工作。

關愛自己的孩子是一種本能，關愛別人的孩子是一種神圣。家長志愿者真誠的幫助，讓留守兒童在解決學習難題的同時，更在原生態(tài)家庭的關注中健康成長。孩子們變得更加堅強，學會了感恩，學會了積極面對生活。

4.健康教育，呵護兒童心靈成長

留守兒童教育的最大難題不是學科的教學，而是心理的疏導和引領?？梢哉f，留守兒童教育的所有問題最終都要糾結(jié)到心理問題上來。我們學校高度重視留守兒童的心理健康教育，聘請婦幼保健院兒童問題專家和著名的心理輔導老師給全校留守兒童作了三場心理健康教育講座，引導孩子們學會自我保護，自立自強，爭做陽光少年。講座由孩子們身邊問題引起，由淺入深，生動有趣，在頻頻的互動中，孩子們懂得了如何面對留守生活。從后續(xù)訪問許多家長中了解到，孩子們都有了明顯的改變，變得勤快了，變得聽話了，變得孝順了……

5.留守聊吧，網(wǎng)絡保障親子溝通

學校在家長活動室建立“留守聊吧”，設置有電話、電腦和視頻設備，定時向全校留守兒童開放，讓留守兒童在班主任、教師志愿者或者家長志愿者的陪同下和家長進行視頻聊天，留守兒童也可以申請單獨和家長視頻聊天。通過網(wǎng)絡和電話，拉近留守兒童與父母的心靈距離，保障親子溝通，有效地緩解留守兒童的親情饑渴問題;通過兒童、家長、教師或志愿者的三方面對面互動，提高對留守兒童的關注度，有針對性地對留守兒童進行教育，效果十分理想。

6.成功分享，提高家長教育藝術

學校利用一年兩次的家長會，開展家庭教育藝術沙龍活動，請一些家長分享成功的家庭教育案例，影響更多家長的思想觀念，讓家長們共同交流、互相借鑒，互相學習與孩子交流的藝術技巧，學會換位思考，學會從孩子的視角看待問題，達到了以家長教育家長的目的。

7.助學慰問，傳遞社會集體能量

2016年至2018年，我們學校組織了針對困難留守兒童的暖冬助學慰問活動。首先發(fā)動企業(yè)、教師、家長和學生為留守兒童捐款，通過摸底排查建立困難留守家庭檔案。然后在每年元旦前后，給困難留守家庭送去慰問金、棉被、衣物、大米、花生油等?！拔锷偾橐庵亍！敝鷮W慰問活動讓留守兒童體會到社會的關注和集體的溫暖，積攢人生正能量，以堅強、積極的態(tài)度面對生活的風風雨雨。

展望未來，新時代下留守兒童的教育問題依然嚴峻。如果整個社會都能關愛留守兒童，充分發(fā)揮學校的主陣地作用，很好地利用和整合家長學校的資源，巧妙地借助社會力量，形成最大化的教育合力，一定能為留守兒童撐起一片明亮的藍天，留守兒童的教育難題也是可以迎刃而解的。當然，我們學校的做法也是在摸索之中，還需要經(jīng)過多次教育實踐的驗證。而我們，正在努力，還會繼續(xù)努力！

參考文獻：

[1]劉祖云.社會轉(zhuǎn)型與社會流動：從理論到現(xiàn)實的探討[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），1998（5）：1-7.

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[3]胡家祥.馬斯洛需要層次論的多維解讀[J].哲學研究，2015（8）：104-108.