周俊敏

【摘 ?要】本文嘗試?yán)脩?yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation提出的四縷線原則（principle of four strands）來(lái)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的最大困境——教學(xué)效果低下問(wèn)題。Nation（2007）認(rèn)為，一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言課程應(yīng)當(dāng)包括四大活動(dòng)：聚焦語(yǔ)義的輸入（meaning-focused input）、聚焦語(yǔ)義的輸出（meaning-focused output）、聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（language-focused learning）和流利練習(xí)（fluency development），并且這四項(xiàng)活動(dòng)所占課程時(shí)間的比例應(yīng)當(dāng)大致相同。比照四縷線原則，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)只勉強(qiáng)占到四大活動(dòng)的1/2，學(xué)生沒(méi)有給予充足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果低下也就不足為怪了。

【關(guān)鍵詞】四縷線原則;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);投入任務(wù)時(shí)間原則

中圖分類號(hào)：G64 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）22-0151-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)致力于提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，但其面臨的一個(gè)問(wèn)題也越來(lái)越突出，也就是教學(xué)效果低下問(wèn)題。大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，學(xué)生除閱讀外，英語(yǔ)四大技能的另外三項(xiàng)，聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作的能力都達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用水平，不管是在學(xué)術(shù)研究還是職場(chǎng)中（張文霞等，2017）。大學(xué)英語(yǔ)里涉及的三股力量的需求其實(shí)是不一樣的。學(xué)生的基本訴求是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，而教育部則在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”，使他們“在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)”（王守仁，2018）。大學(xué)英語(yǔ)教師則被要求上好讀寫譯和視聽(tīng)說(shuō)課。這兩門課程應(yīng)該包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四大技能，但現(xiàn)實(shí)情況是因?yàn)檎n時(shí)有限，讀寫譯的重點(diǎn)是更容易教學(xué)的精讀課文，視聽(tīng)說(shuō)的重點(diǎn)則落在了聽(tīng)上。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂并不能很好地完成教育部制定的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)也不能僅憑上課就能達(dá)成。根據(jù)Nation（2014a），通過(guò)考試的最佳辦法還是刷題。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求的分裂隨著移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的興起呈擴(kuò)大化趨勢(shì)。移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為泛在性（ubiquitousness）、個(gè)性化、互動(dòng)性和可訪問(wèn)性（accessibility）（王錚，2018）。王錚（2018）認(rèn)為，泛在性指的是學(xué)習(xí)者可以利用一切碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，不受時(shí)間、空間的限制;個(gè)性化指的是移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)偏好制定適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性;互動(dòng)性不僅包括豐富的人機(jī)交互，滿足學(xué)習(xí)者的操控感，還附有虛擬社交網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)者交流之需，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感;可訪問(wèn)性意味著只要移動(dòng)學(xué)習(xí)端與互聯(lián)網(wǎng)完全對(duì)接，理論上學(xué)習(xí)者可以獲得互聯(lián)網(wǎng)上的任何信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)端的這些優(yōu)勢(shì)吸引了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。一項(xiàng)針對(duì)00后學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，65%的00后學(xué)習(xí)者會(huì)選擇把手機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具（《2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告》）。

面對(duì)教育部的要求，學(xué)生的需求和強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人就顯得分外勢(shì)單力薄。所以就難免會(huì)出現(xiàn)這樣的疑惑，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該教什么。傳統(tǒng)的讀寫譯和視聽(tīng)說(shuō)課程中，重點(diǎn)分別是課文和聽(tīng)說(shuō)的片段。讀寫譯教師會(huì)講解課文里涉及的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和一點(diǎn)文化背景知識(shí)，而視聽(tīng)說(shuō)教師花大部分的時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力的部分，如果有時(shí)間再讓學(xué)生練習(xí)一點(diǎn)相關(guān)口語(yǔ)。簡(jiǎn)言之就是看懂課文，聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容。這其實(shí)是在授人以魚(yú)而不是授人以漁。使用的教材單元與單元之間原則上是要圍繞不同的主題，以覆蓋各種各樣的主題。課文這樣安排的結(jié)果就是詞匯的重復(fù)率很低，這樣對(duì)詞匯的習(xí)得很不利。Hwang， K. & Nation， P. （1989）就表明，閱讀主題相關(guān)的文章由于詞匯重復(fù)率的增加，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的詞匯學(xué)習(xí)條件，相反閱讀主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)的文章，因?yàn)樵~匯重復(fù)率低，詞匯測(cè)試結(jié)果就差。

為了滿足學(xué)生的需求，達(dá)到教育部的要求，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，迎接移動(dòng)學(xué)習(xí)端的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)方法還應(yīng)該從大量的二語(yǔ)習(xí)得研究成果中尋找答案。本文試圖運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation提出的四縷線原則（principle of four strands）來(lái)分析當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境。

二、四縷線原則

四縷線原則是Nation（1996;2007）提出的設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程時(shí)應(yīng)遵循的一條原則。正如名字所示，四縷線原則包括四方面：聚焦語(yǔ)義的輸入（meaning-focused input）、聚焦語(yǔ)義的輸出（meaning-focused output）、聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（language-focused learning） 和流利練習(xí)（and fluency development），并且這四項(xiàng)活動(dòng)所占課程時(shí)間的比例應(yīng)當(dāng)大致相同。這四項(xiàng)活動(dòng)中的每一項(xiàng)都有其語(yǔ)言習(xí)得理論或研究作為支撐。

聚焦語(yǔ)義的輸入指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)力和閱讀這樣輸入的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主要目的和興趣在于獲取知識(shí)，或放松，或兩者皆是;主要活動(dòng)包括泛讀、合作閱讀（shared reading）、聽(tīng)故事、看電視或電影，在對(duì)話中充當(dāng)聆聽(tīng)者（Nation，2007）。聚焦語(yǔ)義的輸入理論依據(jù)是Krashen（1985） 的輸入理論（Input theory），雖然該理論經(jīng)常被認(rèn)為太模糊不精確，如何來(lái)確定學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平i和可理解性輸入水平i+1呢（Mitchell， R. & Myles， F. 2004）？但沒(méi)人會(huì)反駁，可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。

聚焦語(yǔ)義的輸出是指通過(guò)說(shuō)和寫的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)在于把思想意圖傳達(dá)出去（Nation，1996）。典型的活動(dòng)包括對(duì)話、演講、寫信、記日記、講故事，等等（Nation，2007）?？衫斫庑暂斎氲睦碚摶A(chǔ)是Swain（1985） 的輸出假設(shè)（output hypothesis）。通過(guò)對(duì)加拿大浸入式法語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考察，Swain認(rèn)為僅僅有可理解性輸入是不夠的，雖然在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力閱讀可以接近母語(yǔ)者的水平，但口語(yǔ)和寫作水平嚴(yán)重落后。并且Swain （1995）總結(jié)了語(yǔ)言輸出的三個(gè)作用：一是激發(fā)注意力（the noticing/triggering function），即學(xué)習(xí)者能注意到自己原先語(yǔ)言知識(shí)中的漏洞;二是檢驗(yàn)假設(shè)（the hypothesis testing function），學(xué)習(xí)者通過(guò)回饋來(lái)對(duì)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)言提出的假設(shè)進(jìn)行保留或者修訂;三是元語(yǔ)言（metalinguistic （reflective） function）， 主要體現(xiàn)在與人合作完成任務(wù)時(shí)用有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)進(jìn)行溝通。

聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)就是指對(duì)語(yǔ)言特征的刻意學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音、拼寫、詞匯、語(yǔ)法和篇章;典型活動(dòng)有發(fā)音練習(xí)、替換練習(xí)，從詞匯卡片上學(xué)習(xí)單詞，精讀、翻譯、背誦，獲得寫作的反饋意見(jiàn)（Nation，2007）。雖然聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有特定的語(yǔ)言習(xí)得理論的支持，但有大量的研究表明，刻意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高（Williams， 2005; Nation， 2001;王永亮，2019 ）。

流利練習(xí)指的是在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能上做到流利的水平，并且跟聚焦語(yǔ)義的輸入和聚焦語(yǔ)義的輸出一樣，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是接收和傳達(dá)信息;主要活動(dòng)包括快速閱讀、略讀和跳讀、重復(fù)閱讀、重復(fù)復(fù)述、十分鐘寫作、聽(tīng)簡(jiǎn)單故事（Nation，2007）。有大量的研究表明，語(yǔ)言流利性的大幅提高意味著語(yǔ)言知識(shí)的性質(zhì)也發(fā)生了變化，如果學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能流利應(yīng)用，那學(xué)習(xí)也就沒(méi)什么意義了（Nation，1996）。至于四項(xiàng)活動(dòng)平均分配時(shí)間，Ellis （2005）就認(rèn)為，課堂語(yǔ)言教學(xué)要確保學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間關(guān)注的是意義，但也不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。聚焦語(yǔ)義的輸入、聚焦語(yǔ)義的輸出、聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和流利練習(xí)這四項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)各占語(yǔ)言課程總時(shí)間的25%。

三、當(dāng)下外語(yǔ)教育的反思

當(dāng)下中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程中的讀寫譯基本就是精讀，大致對(duì)應(yīng)四縷線原則中的聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí);而視聽(tīng)說(shuō)大致就是聚焦語(yǔ)義輸入的聽(tīng)力部分外加聚焦語(yǔ)義輸出的說(shuō)的部分，雖然說(shuō)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的比重并不會(huì)占到視聽(tīng)說(shuō)整個(gè)課程的1/2。這樣一對(duì)照不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程缺了三大塊，即聚焦語(yǔ)義輸入的泛讀部分、聚焦語(yǔ)義輸出的寫作部分，以及整個(gè)的流利練習(xí)部分。Krashen（1985）認(rèn)為，接受大量的可理解性輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的充分必要條件（Mitchell， R. & Myles， F.，2004），雖然這一觀點(diǎn)被Swain（1985）的輸出假說(shuō)證明是極端的，但說(shuō)大量的可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件卻是無(wú)可辯駁的。這樣一個(gè)顯然而又簡(jiǎn)單的理論卻被大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)視，造成中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

以筆者現(xiàn)在教的精讀課為例，所用的教材為《大學(xué)英語(yǔ)精讀（第三版）》，每個(gè)學(xué)期精讀課學(xué)習(xí)5到6篇文章。每學(xué)年第一學(xué)期長(zhǎng)一些，學(xué)6篇文章，第二學(xué)期短一些，學(xué)5篇文章。兩年四學(xué)期算下來(lái)總共才學(xué)22篇文章。每篇文章500-900字不等，按平均700字來(lái)算，22篇文章也就15400字。四級(jí)考試大綱要求的詞匯量是4538（2016），按一個(gè)單詞掌握其意義至少要遇見(jiàn)12次的最低要求（Nation，2014b），閱讀量應(yīng)為54456個(gè)單詞，是精讀課程里遇到的單詞總量的3.5倍。聚焦語(yǔ)義的輸出其實(shí)不僅指寫作部分，口語(yǔ)部分也沒(méi)得到足夠重視，而流利練習(xí)則是完全缺失狀態(tài)。

語(yǔ)言流利程度跟語(yǔ)言精確度和復(fù)雜度是相互依存的關(guān)系（Nation，2007），流利度提高，精確度和復(fù)雜度也相應(yīng)隨之提高，語(yǔ)言水平就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，這也會(huì)很好地阻止外語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象（fossilization）的發(fā)生。語(yǔ)言輸出和流利練習(xí)除了上面提到的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用以外，其實(shí)還可以給予學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的成就感。這也許是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的主要原因，即學(xué)生的成就感被剝奪了。Paul Nation（2007）還指出，要實(shí)現(xiàn)聚焦語(yǔ)義的輸入、聚焦語(yǔ)義的輸出和流利練習(xí)這三大聚焦語(yǔ)義的活動(dòng)，有一個(gè)共有的條件，就是量大——輸入的量、輸出的量、流利練習(xí)的量都要大。例如學(xué)生要至少兩周讀完一本分級(jí)讀物，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)詞匯量顯著增長(zhǎng)的詞匯重復(fù)率。Nation（2011）甚至把任務(wù)投入時(shí)間原則（the time on task principle）加入到實(shí)現(xiàn)四縷線原則的理論依據(jù)當(dāng)中。任務(wù)投入時(shí)間原則指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四大技能當(dāng)中投入盡量多的時(shí)間。一般情況下，投入的時(shí)間跟學(xué)習(xí)效果是成正比例關(guān)系。

然而現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)有限，并且當(dāng)下的趨勢(shì)是要進(jìn)一步減少大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)。在課時(shí)受到嚴(yán)格控制的前提下，就不能通過(guò)增加課時(shí)來(lái)補(bǔ)齊缺失的聚焦語(yǔ)義輸入的泛讀部分、聚焦語(yǔ)義輸出的寫作部分、流利練習(xí)這三部分，只能通過(guò)調(diào)整現(xiàn)有課堂活動(dòng)的比例來(lái)實(shí)現(xiàn)四縷線原則，比如減少教師講授部分，增加泛讀、快速閱讀這樣聚焦語(yǔ)義的輸入。減少純聽(tīng)力部分，增加聽(tīng)說(shuō)流利性訓(xùn)練。而要達(dá)到量大的要求，則需要學(xué)生花費(fèi)課堂以外的時(shí)間予以補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以Nation（1996;2007）的四縷線原則，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)包括時(shí)間平均分配的四大活動(dòng)——聚焦語(yǔ)義的輸入、聚焦語(yǔ)義的輸出、聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和流利練習(xí)來(lái)對(duì)照分析當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，清晰地看到中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在結(jié)構(gòu)性缺陷：語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的比重太高，聚焦語(yǔ)義的閱讀輸入和流利練習(xí)缺失，聚焦語(yǔ)義的輸出，即口語(yǔ)和寫作有涉及但比較薄弱。這種結(jié)構(gòu)性缺陷使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，既迎合不了學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試的迫切需要，也達(dá)不到教育部制定的學(xué)生能在實(shí)際生活工作中流利使用英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師本身也常常處于困惑和自我否定之中，努力認(rèn)真?zhèn)湔n上課，效果卻不盡如人意。

當(dāng)然，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因紛繁復(fù)雜，本文只是從二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言課程安排的角度嘗試去理解。要改善這種結(jié)構(gòu)性缺陷，就需要考慮更多的方面，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)目標(biāo)等。

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