宋強(qiáng)

【摘 要】當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職前教育專業(yè)人才要求不斷重視，在學(xué)前教育專業(yè)備受重視的情況下，學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。本文作者以一個(gè)一線教師的身份通過(guò)對(duì)其所在單位視唱練耳課程教學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)差與研究，把問(wèn)題從課程目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式方法等方面做出了歸納總結(jié)與對(duì)策探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);視唱練耳教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）22-0167-02

高職學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)為了培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的幼兒園教師而設(shè)置的專業(yè)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放四十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和文化的高度發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受到整個(gè)社會(huì)的重視，尤其是近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，更加高度的關(guān)注和重視。廣大人民群眾對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來(lái)越全面化，基層幼兒園對(duì)于高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教師，在職業(yè)技能的要求也越來(lái)越專業(yè)復(fù)合化。音樂(lè)方向的視唱練耳課程學(xué)習(xí)，不但在音樂(lè)和舞蹈教學(xué)中具有重大的支柱作用，而且對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生迅速提高音樂(lè)方面的操作能力及審美教育功能，也都起到了至關(guān)重要的作用。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)的教師，一直在探索高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)改革。為培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、復(fù)合型的高職幼教人才而努力。

一、職前幼兒教師視唱練耳課程教學(xué)中存在的重要問(wèn)題

（一）職前幼兒教師入學(xué)時(shí)，視唱練耳的基礎(chǔ)普遍較差。在我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，很多高職學(xué)校片面擴(kuò)大招生數(shù)量，尤其是高職學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)，主要是以文化課分?jǐn)?shù)高低來(lái)錄取，基本上都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)方向的視唱練耳測(cè)試和考核。近幾年來(lái)，根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有音樂(lè)基礎(chǔ)的僅占5%左右，大部分學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)，更沒(méi)有接觸過(guò)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，故對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)于音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式等的把握能力很差，主要體現(xiàn)在不識(shí)譜，沒(méi)有音高概念，唱歌跑調(diào)，節(jié)奏不準(zhǔn)確，不會(huì)發(fā)聲，不會(huì)演奏鋼琴等方面。

（二）視唱練耳教師對(duì)職前幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠。我們高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程教師，絕大多數(shù)都是藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)的科班畢業(yè)，具備扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)基本功和音樂(lè)理論基礎(chǔ)，但在進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)前，不熟悉高職學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更不了解和去研究幼兒園的教學(xué)實(shí)踐和管理工作，對(duì)職前幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注度不夠，缺乏對(duì)培養(yǎng)的幼教人才的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有依據(jù)社會(huì)和幼兒園的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)際操作能力普遍較差，難以適應(yīng)和完成工作中的基本任務(wù)。

（三）職前幼兒教師對(duì)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)普遍不重視，缺乏信心。目前，由于視唱練耳課程在高職學(xué)前教育專業(yè)大綱中，安排的課時(shí)較少和過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能合格率的原因，導(dǎo)致教師在有限的課時(shí)內(nèi)，籠統(tǒng)地完成視唱練耳大綱的要求，很難根據(jù)學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)普遍較差的因素，進(jìn)行個(gè)體教學(xué)和分層教學(xué)，從而造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，絕大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題出現(xiàn)，尤其視唱練耳教學(xué)的特殊性，在課堂上必須要進(jìn)行個(gè)體的教學(xué)指導(dǎo)和要求，才能真正解決學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等問(wèn)題。再加上過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能課考試的要求，學(xué)生的大部分的精力都放在技能課的訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，僵化練習(xí)，隨著技能課的難度逐漸加大，而視唱練耳素質(zhì)沒(méi)有跟上情況下，久而久之，學(xué)生就失去了對(duì)技能課學(xué)習(xí)的信心，更失去了對(duì)視唱練耳課程的信心和熱情，從而影響了整體的教學(xué)效果。

（四）音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，普遍缺乏專業(yè)知識(shí)的綜合性和包容性。我校音樂(lè)教師普遍專業(yè)性強(qiáng)，但專業(yè)方向單一，缺乏一專多能的特點(diǎn)。在實(shí)際音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中很難把視唱練耳，基本樂(lè)理等一些基礎(chǔ)音樂(lè)理論揉在個(gè)體音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中。聲樂(lè)教師只負(fù)責(zé)教授聲樂(lè)作品，琴法教師只教授演奏技巧，甚至有些視唱練耳教師，不會(huì)彈奏鋼琴或沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)、琴法或視唱練耳課程時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，沒(méi)有綜合性和包容性，而且很片面，很難把音樂(lè)方向的實(shí)際操作運(yùn)用在工作和學(xué)習(xí)中。

二、對(duì)于提高職前幼兒教師的視唱練耳水平的對(duì)策和探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加大關(guān)注職前幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。我們高職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和具有實(shí)際操作性的綜合素質(zhì)型的幼兒園一線教師。視唱練耳課程的目標(biāo)制定不應(yīng)該片面的追求專業(yè)性，過(guò)深、過(guò)難的視唱練耳課程目標(biāo)，不符合高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的目標(biāo)定位。

高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程目標(biāo)，應(yīng)該立足于高職學(xué)前教育專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出該專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。簡(jiǎn)而言之，就是應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)視唱練耳的基礎(chǔ)理論知識(shí)，把這些基礎(chǔ)理論知識(shí)服務(wù)于聲樂(lè)和琴法的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，并提高對(duì)與音樂(lè)作品的理解力和分析能力，提高對(duì)新譜的視唱能力，提高對(duì)樂(lè)譜的伴奏能力等。以適應(yīng)幼教人才崗位實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用的素質(zhì)能力要求。

（二）提高音樂(lè)教師在專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)的綜合性和包容性。視唱練耳課程的教學(xué)，是所有音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，它和其他音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)互相配合、補(bǔ)充。組成一個(gè)有機(jī)的整體，要求音樂(lè)教師在講授音樂(lè)專業(yè)時(shí)，必須有意識(shí)的把視唱練耳貫穿進(jìn)去，這樣不但迅速提高了學(xué)生的視唱練耳水平，也迅速加快了聲樂(lè)和琴法等專業(yè)的進(jìn)步。

同時(shí)作為高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教師，應(yīng)該具備一專多能，專業(yè)方向廣泛的素質(zhì)，能從音樂(lè)各個(gè)專業(yè)方向去教授視唱練耳課程，這樣不但解決了學(xué)生們的很多實(shí)際問(wèn)題（如氣息對(duì)音準(zhǔn)的影響、琴法上移調(diào)伴奏的演奏等），更加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于聲樂(lè)、琴法與視唱練耳的學(xué)習(xí)的包容性和綜合性，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，重視個(gè)體和分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活多樣的教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)效果，也是完成教學(xué)任務(wù)的最佳手段。首先注意個(gè)體教學(xué)，主要針對(duì)大部分學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況，一對(duì)一或一對(duì)多地解決學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏等問(wèn)題，然后分層教學(xué)，加大對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，做到“因材施教”的教學(xué)原則。最后，通過(guò)成立課外活動(dòng)小組等手段，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣會(huì)起到共同進(jìn)步的效果，從而學(xué)生整體優(yōu)化性發(fā)展。

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只要有了對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)思維發(fā)散和想象力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在視唱練耳教學(xué)中，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新的理念、與學(xué)生一起討論引起音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)等問(wèn)題的原因，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)尋找學(xué)習(xí)視唱練耳的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因。怎樣解決問(wèn)題等，讓她們充分去調(diào)研，去發(fā)表意見(jiàn)。以主人公的姿態(tài)參與到視唱練耳教學(xué)中，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最重要、最基本的基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)程度，決定了其他音樂(lè)專業(yè)的水平和進(jìn)步空間。同時(shí)又要符合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加大對(duì)兒歌的熟悉，和伴奏水平的提高等，同步調(diào)整提高視唱練耳教學(xué)內(nèi)容和方法的變化與創(chuàng)新。為了培養(yǎng)出具備技能型、實(shí)用型、綜合素質(zhì)型的幼兒一線教師而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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