沈建美

摘 要：伴隨著信息科技的發(fā)展，民眾意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教育被視為教育階段的側(cè)重點(diǎn)，加以大力發(fā)展。目前，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，合理使用英文繪本，吸引學(xué)生興趣，可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)教育成效。基于英語(yǔ)繪本的相關(guān)概述及其特點(diǎn)，總結(jié)目前英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入聯(lián)系繪本教學(xué)價(jià)值，提出合理的解決舉措，以期深化繪本閱讀的實(shí)際效用，深層次促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力

現(xiàn)階段，隨著新課改的全面實(shí)施，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于創(chuàng)新，更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)探索。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本容易接受，廣受小學(xué)生喜愛(ài)。針對(duì)此特點(diǎn)，教師應(yīng)積極探索繪本特色教學(xué)，完善繪本教學(xué)模式，以期提高小學(xué)生閱讀能力，持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、繪本相關(guān)概念及其特點(diǎn)

1.繪本相關(guān)概述

繪本源于西方，可追溯至19世紀(jì)的歐美地區(qū)。我國(guó)黃河流域的巖畫(huà)、壁畫(huà)可視為早期繪本形式的一種，現(xiàn)今我國(guó)繪本建設(shè)尚處于初始階段。繪本，顧名思義就是以繪畫(huà)為主要內(nèi)容，輔以相關(guān)文字的文本。其在講述故事的同時(shí)，傳遞科學(xué)知識(shí)、精神思想，是一種十分適合兒童早期性格、習(xí)慣養(yǎng)成的讀本。

2.繪本的特點(diǎn)

（1）生動(dòng)形象性

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的教育模式雖然遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)文本教育，但緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新。純文本性讀本，是教學(xué)內(nèi)容主要采用英語(yǔ)詞匯和句型搭配、相應(yīng)圖片為輔的知識(shí)的讀本;相對(duì)而言，英語(yǔ)繪本極具生動(dòng)形象性和客觀新奇性，降低了詞匯量和閱讀難度，更能排解小學(xué)生閱讀的枯燥乏味情緒，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，更有利于其理解課本內(nèi)容。

（2）理性和感性共存

英語(yǔ)繪本，基于趣味故事敘述，加配相應(yīng)圖片，發(fā)展多樣性、多元性故事情節(jié)。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以提高代入感，深入感知故事主角的情感變化，利于個(gè)人感性認(rèn)知的培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本雖具有故事情節(jié)變化、人物情感轉(zhuǎn)變的特性，但是這一切都基于理性的邏輯思維。同時(shí)，文字部分字符詞組、結(jié)構(gòu)搭配具有遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)以及相互照應(yīng)的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言文字旋律，詩(shī)意地將劇情推向高潮，并合理結(jié)尾。理性的邏輯情節(jié)發(fā)展和感性的情感變化，讓小學(xué)生在感受繪本閱讀美感的同時(shí)，進(jìn)一步提高閱讀能力，并推動(dòng)理性、感性思維的發(fā)展。

（3）生活實(shí)際性

繪本典型運(yùn)用生活故事，貼近生活實(shí)際，通過(guò)趣味橫生的生活故事傳遞積極進(jìn)取的正能量。由于英語(yǔ)繪本源于西方，大多記載歐美實(shí)際生活，而生活本身具有共通性，小學(xué)生理解故事的同時(shí)，可以淺層次感知中外文化差異，理解文化內(nèi)涵，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好文化基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)存在問(wèn)題

目前，英語(yǔ)繪本教學(xué)雖然已被納入教學(xué)范圍，且投入力度加大，但是在課堂運(yùn)用上成效不佳，存在一定的問(wèn)題。

1.教學(xué)目的存在偏差

當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者過(guò)于側(cè)重英語(yǔ)考試成績(jī)和英語(yǔ)考級(jí)證書(shū)，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)為掌握一門(mén)語(yǔ)言的原始目的。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)了解不深，奉行成績(jī)至上和證書(shū)代表一切的原則。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)目的在偏離的道路上愈行愈遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，老師過(guò)于注重提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)，忽視繪本教學(xué)的過(guò)程性、意義性，致使學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所進(jìn)步，甚至適得其反。

2.教師能力有待提高

小學(xué)英語(yǔ)繪本教育中，英語(yǔ)繪本作為載體，教師作為決策實(shí)施者，無(wú)疑占據(jù)著重要地位。繪本教學(xué)尚處于初級(jí)階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)實(shí)際情況采用相應(yīng)題材，抑或自主探研繪本材料，同時(shí)還需合理引導(dǎo)教學(xué)方向，這無(wú)形中為教師教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，考驗(yàn)教師的個(gè)人能力。但是目前教學(xué)條件有限，教師繪本應(yīng)用水平普遍不高，無(wú)法達(dá)到繪本教育目的。簡(jiǎn)而言之，教師繪本教學(xué)能力的提高刻不容緩。

3.缺乏自主性

繪本教學(xué)雖然在課堂上已經(jīng)有所運(yùn)用，但是部分英語(yǔ)教師依舊保持傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，基于繪本教學(xué)的淺層次理解，過(guò)多進(jìn)行課堂提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熞龑?dǎo)，缺乏自主性學(xué)習(xí)、知識(shí)探索和自我思考，極大地弱化了繪本教學(xué)的主動(dòng)、自主效用，無(wú)異于讓學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)的傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)中的價(jià)值分析

英語(yǔ)繪本是以故事情節(jié)輔以一定英語(yǔ)字詞概述的新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本。對(duì)于小學(xué)生而言，它從視覺(jué)角度深入教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言、圖片藝術(shù)講解英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)綜合能力發(fā)展，抑或思想精神培育均具有推進(jìn)作用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重大教育價(jià)值。

1.自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手應(yīng)用能力發(fā)展

英語(yǔ)繪本教學(xué)中，基于學(xué)生心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展合理繪本教學(xué)，選用典型優(yōu)秀題材，可有效推進(jìn)小學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。例如：小學(xué)英語(yǔ)繪本Three little pigs，課前小學(xué)生的好奇性學(xué)習(xí)，將直觀影響學(xué)生自主研習(xí)能力的養(yǎng)成，依據(jù)繪本的故事梗要，學(xué)生扮演參與，可以增強(qiáng)小學(xué)生的參與感與成就感，同時(shí)房屋紙質(zhì)模型的制作，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，最后回顧故事情節(jié)，可傳遞給學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、智慧脫困的思想理念，加強(qiáng)學(xué)生精神文明的構(gòu)建。

2.創(chuàng)意思想、創(chuàng)新思維形成

英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)生而言可謂是“真實(shí)有感”的世界，正所謂“一花一世界，一葉一菩提”，書(shū)中世界的故事情節(jié)和角色形象會(huì)時(shí)刻影響學(xué)生的價(jià)值感官和對(duì)事物的看法，并且對(duì)小學(xué)生的遇事解決能力有一定的指引作用。優(yōu)秀典型的英語(yǔ)繪本，不僅意味著字詞、句型的合理搭配運(yùn)用，同時(shí)還有精美絕倫、極具藝術(shù)色彩的繪圖。讓小學(xué)生在拓寬知識(shí)視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，欣賞領(lǐng)略繪圖的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫(huà)技藝，讓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維得以良好發(fā)展。

3.閱讀興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成

英語(yǔ)繪本教學(xué)重點(diǎn)講究繪本“悅讀”，也就是快樂(lè)閱讀。教師要聯(lián)系小學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如部分英語(yǔ)繪本讀物以“小豬佩奇”為主題，有效英語(yǔ)故事講解為輔，重點(diǎn)吸引學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生一旦有興趣積極學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握就不值一提。同時(shí)，閱讀興趣的養(yǎng)成，有利于小學(xué)生持續(xù)閱讀相關(guān)讀物，從而逐漸形成閱讀常態(tài)，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為今后英語(yǔ)抑或其他學(xué)科的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。

四、繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐途徑

英語(yǔ)繪本教學(xué)尚存繪本題材缺失、認(rèn)知重點(diǎn)有誤、教師能力不足以及缺乏自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而針對(duì)這些問(wèn)題，下文將講述相關(guān)實(shí)踐途徑加以緩解和解決。

1.精選繪本題材

英語(yǔ)繪本教學(xué)中，精選繪本教學(xué)題材應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，基于視覺(jué)圖像、圖片風(fēng)格和文字簡(jiǎn)美性，我國(guó)譯林出版社的人教版英語(yǔ)繪本可謂是理智之選。在英語(yǔ)繪本的挑選上，我們應(yīng)秉持以下幾點(diǎn)：

（1）貼近生活實(shí)際

英語(yǔ)繪本雖基于生活，但多以國(guó)外為主，考慮到小學(xué)生的事物理解性尚未成熟，應(yīng)緊扣國(guó)內(nèi)生活語(yǔ)言特色與題材加以選擇。例如，英語(yǔ)繪本The Little Red Hen，通過(guò)小紅雞的勤勞收獲與狗、貓、鼠三者的懶惰的鮮明對(duì)比，讓故事貼合實(shí)際，具有真實(shí)教育意義，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的精神品質(zhì)養(yǎng)成具有推動(dòng)作用。

（2）詞匯難度適中

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)初始階段，難度較大的詞匯導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，一味地觀想圖片，無(wú)法讓小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提高。簡(jiǎn)而言之，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)，盡量選用單句、同型句式排比的形式。例如，英語(yǔ)繪本故事How Does This Feel？，基于“How does this feel？This feels hard”的排比句型，適當(dāng)加入clear，soft，wet等簡(jiǎn)單詞匯，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

（3）銜接課程內(nèi)容

繪本教育的最終目的是提高英語(yǔ)教學(xué)成果，所以針對(duì)性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪本教學(xué)是十分有必要的。例如，小學(xué)英語(yǔ)教育中，針對(duì)“Ball”系列單詞的學(xué)習(xí)，可選用The Day The Balls Had a Fight繪本故事，穿插球類(lèi)運(yùn)動(dòng)諸如ping-pong ball，baseball，basketball，and soccer ball等系列詞匯，在教育學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，滿足課程教學(xué)目標(biāo)。

2.合理高效引導(dǎo)

小學(xué)生由于心智未成熟、認(rèn)知能力有限，面對(duì)精美圖案和文字串聯(lián)，無(wú)法合理銜接閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不佳甚至無(wú)所體會(huì)，面對(duì)此種問(wèn)題，教師需合理引導(dǎo)，進(jìn)行言傳身教。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)先基于繪本封面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，后結(jié)合圖文聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，再利用反復(fù)閱讀、貼近生活的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本題材意義。例如，五年級(jí)繪本課We all love ice cream，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生主動(dòng)性，設(shè)置不同的“ice cream”情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本封面至后面的圖片環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要積極引導(dǎo)學(xué)生回顧、體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

3.提升教師個(gè)人能力

英語(yǔ)教學(xué)的各類(lèi)型繪本教學(xué)活動(dòng)，均基于教師的理解與實(shí)施，所以對(duì)教師的個(gè)人能力要求十分嚴(yán)格。針對(duì)于此，學(xué)校應(yīng)積極推選精英英語(yǔ)教師進(jìn)行繪本教學(xué)培訓(xùn)，參加繪本教學(xué)競(jìng)賽，持續(xù)提升教師的繪本認(rèn)知和教學(xué)意識(shí)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的支柱型力量。

4.開(kāi)設(shè)繪本特色課

加大繪本教學(xué)力度，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)繪本教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，選用英語(yǔ)教師搜集或組編的繪本作為教材，系統(tǒng)性、合理性規(guī)劃，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色繪本材料，進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中加以完善、補(bǔ)充、優(yōu)化，使其成為一門(mén)正式科學(xué)的教學(xué)課程。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教育階段，教師應(yīng)施行繪本“悅讀”、精選教學(xué)題材，在提高繪本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，加以合理引導(dǎo)，提高小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

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