張琦

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)生接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力等方面具有重要作用。特別是素質(zhì)教育和新課改一致要求小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的能力，而幼小銜接的學(xué)生正處于從幼兒教育進(jìn)入義務(wù)教育的重要過程，所以教師更要在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生能力的形成與發(fā)展。“聽”作為小學(xué)生非常重要的能力要求，一直是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)內(nèi)容，畢竟在小學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項(xiàng)基本能力中，“聽”占據(jù)了首要位置，足以可見“聽”在小學(xué)能力中的重要性。為此，以幼小銜接為研究背景，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，希望對從幼兒教育步入小學(xué)教育的小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)語文;傾聽;培養(yǎng);策略

傾聽作為人與人之間溝通和人們思考的前提，也是我國中小學(xué)生能力和素養(yǎng)中非常重要的一部分。特別是從幼兒教育過渡到小學(xué)教育的小學(xué)生，更要耐心傾聽，因?yàn)閮A聽不但能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且可以讓他們的智力和辨別是非的能力得到提升。自從新課改實(shí)施以后，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)就發(fā)生了諸多變革與創(chuàng)新，不僅有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。既然“聽”作為小學(xué)生非常重要的能力要求，一直是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)內(nèi)容，那么語文教師就有必要在幼小銜接階段對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，尤其是一些傾聽技巧方面的指導(dǎo)與傳授，教師更應(yīng)從提高學(xué)生能力與素養(yǎng)的層面出發(fā)，通過小學(xué)語文教學(xué)工作積極落實(shí)相關(guān)策略。

一、借助小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

中華文化博大精深，從“聰”字就可以看出我國古代人造字的智慧。如何才能成為一個聰明的人呢？其實(shí)從“聰”字的字面就可以得到答案。左邊的“耳”表示一個人要學(xué)會傾聽，右邊上面的“ソ”表示一個人要學(xué)會觀察，右邊中間的“口”表示一個人要學(xué)會說和表達(dá)，右邊下面的“心”表示一個人要學(xué)會思考和反思，依靠耳到、眼到、口到、心到，一個人才會變成聰明人。所以，學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)和學(xué)會思考對一個人的成長非常有幫助，而“耳”作為“聰”字的偏旁部首就道出了“學(xué)會傾聽”在一個人的發(fā)展過程中基礎(chǔ)且重要的地位。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助小學(xué)語文課堂教學(xué)，從以下四個方面出發(fā)，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（一）組織學(xué)生參與聽和讀的活動，并在討論中提升傾聽能力

教師可以利用每天的一小段課堂時間，給小學(xué)生講一講有趣且具有教育意義的小故事，這樣一來不僅用有趣的故事情節(jié)激發(fā)了小學(xué)生的興趣，而且還吸引了小學(xué)生的注意力，從而讓他們更愿意傾聽教師的故事內(nèi)容，特別是故事的高潮部分。教師在講小故事的時候，可以用不同的聲音模仿不同的角色，并且配以夸張的表情和動作，從而讓故事情節(jié)更加生動，人物描繪更加飽滿。如果遇到了一個非常漂亮的詞語時，教師可以停下來和學(xué)生一起分享，并且討論一下這個詞語好在什么地方等。甚至教師在講到故事的高潮部分時突然停止，然后發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己聽到的故事部分猜測故事接下來的發(fā)展情節(jié)，并且讓學(xué)生講一講、比一比，看看誰的講故事能力更強(qiáng)。那么，這也讓學(xué)生在討論和比較的過程中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽他人的習(xí)慣，繼而漸漸形成一種能力。

（二）幫助學(xué)生在聽和說的過程中對語言文字產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解

一二年級的課文通常非常簡短，而且內(nèi)容通俗易懂，再配以生動有趣的插圖，就可以讓學(xué)生將插圖和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更透徹的理解。文字少、語言通俗、插圖豐富是小學(xué)低年級課文的主要特點(diǎn)，教師完全可以利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生在聽和說的過程中對語言文字產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，兒童感知世界和進(jìn)行思維主要是依靠色彩、聲音和形象。所以，教師應(yīng)該充分利用這些課文中的插圖或童話故事等內(nèi)容，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富且符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，從而讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中更快樂地學(xué)習(xí)。猶如讓小學(xué)生回到了幼兒園一般，借助談話、游戲等方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并通過讓學(xué)生談一談對課文的理解等活動，有效轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，讓他們從另外的角度對課文中的語言文字產(chǎn)生了更準(zhǔn)確的理解，在聽與說的過程中基本上理解了傾聽的所有內(nèi)容。

（三）借助聽和評的教學(xué)過程幫助學(xué)生在交流中提高傾聽能力

盡管當(dāng)前“二孩政策”已經(jīng)在我國全面實(shí)施，但我國小學(xué)生平時在家里形成了以自我為中心的習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生在回答問題時，他們中的大多數(shù)在各做各的事情，真正認(rèn)真傾聽的學(xué)生少之又少。有的甚至在學(xué)生回答教師所提問題的時候，還時不時插上一兩句，不僅打斷了其他學(xué)生回答問題的思路，也擾亂了課堂秩序。不過，這種“愛表現(xiàn)”的特點(diǎn)抑或?qū)W(xué)生的發(fā)展也可以成為促進(jìn)因素，因?yàn)榻處熗耆梢詫⒅闷饋恚粌H要滿足他們愛表現(xiàn)的需求，讓他們也站起來回答問題，而且可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行評價。而這可以從以下三個方面落實(shí)：首先，讓傾聽的學(xué)生和說話的學(xué)生有眼神交流，特別是傾聽者要注視對方以給予最基本的尊重;其次，傾聽者要聽一聽發(fā)言同學(xué)說的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn);最后，將幾個回答問題的學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后給出自己的理解和點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生傾聽的習(xí)慣會慢慢得到培養(yǎng)?？赡茉趧傞_始比較困難，但隨著后期小組交流、討論等活動的組織，依靠這種方法幫助學(xué)生在交流中提高傾聽能力的目標(biāo)就能得以實(shí)現(xiàn)。

（四）重視聽和寫過程的結(jié)合并幫助學(xué)生在此過程中不斷積累信息

聽和寫往往是一組效果較好的教學(xué)方法，它常在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用。教師應(yīng)該注意的是，聽和寫不能只有一種單一的形式，這樣容易讓學(xué)生感到厭煩，教師應(yīng)該以多種不同的形式呈現(xiàn)。例如，教師可以報一個詞語，然后讓學(xué)生寫出這個詞語。也可以在報詞語之后，讓學(xué)生寫出用這個詞語造的句。還可以提高難度，讓學(xué)生寫出所聽詞語的近義詞或反義詞。這樣一來，學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽教師所報的詞語和具體要求，而且還要立刻抓緊時間思考出正確答案，不免讓小學(xué)生在緊張的氛圍中感受快樂的學(xué)習(xí)過程。其次，聽寫是一個完整的過程，有聽無寫或有寫無聽都不能對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很好的效果。所以，教師應(yīng)該靈活將聽與寫結(jié)合起來，創(chuàng)新出更多的聽寫活動或游戲。

二、組織與開展相應(yīng)的活動，借助“大語文觀”培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

學(xué)生從幼兒教育過渡到小學(xué)教育，心中不免仍對幼兒園的學(xué)習(xí)方式有所懷念。那么教師可以嘗試以幼兒園的教育方式幫助小學(xué)生更好地度過幼小銜接階段。為此，組織與開展相應(yīng)的活動成了首選，畢竟小學(xué)生對游戲或活動非常感興趣，甚至讓他們感到非常興奮。所以，教師不能將培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的方法局限于課堂教學(xué)，還可以是相應(yīng)的游戲或活動，從而在“大語文觀”的影響下讓小學(xué)生的傾聽能力得到培養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面出發(fā)：

（一）利用游戲等活動讓學(xué)生了解傾聽對于自己的重要性

游戲會讓學(xué)生感到更加開心，在充滿快樂的游戲活動中可以讓學(xué)生了解傾聽對于自己的重要性。例如，教師可以組織學(xué)生玩“擊鼓傳話”的游戲，具體操作如下：教師事先用紙條給每個組寫好一句話，然后開始擊鼓并由最前面的一個學(xué)生將紙打開再關(guān)上，并將紙上的一句話傳給坐在后面的那個學(xué)生，話傳到最后一名學(xué)生時，由該生寫出從第一個學(xué)生、第二個學(xué)生一直傳過來的那句話并將寫出來的話交給教師。最后，教師根據(jù)最初寫的紙條和學(xué)生交上來的紙條進(jìn)行對應(yīng)比較，對比發(fā)現(xiàn)相同程度最高的小組獲勝，并給予物質(zhì)獎勵。當(dāng)然，在組織該游戲的過程中，首先教師所寫紙條只能由第一個學(xué)生打開，且不能往下傳，其次學(xué)生在傳話的時候應(yīng)該是悄悄地傳，不能讓后面的幾個學(xué)生都聽到，否則就失去了“擊鼓傳話”游戲的作用和娛樂性。學(xué)生在這個游戲活動中都會認(rèn)真聽上一個學(xué)生傳過來的話，并將之準(zhǔn)確無誤地傳給下一個學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和能力，讓他們認(rèn)識到了認(rèn)真傾聽對于自己的重要性。

（二）通過動手實(shí)踐活動讓學(xué)生更盡情享受傾聽帶來的樂趣

教師不能將傾聽能力的培養(yǎng)只局限于小學(xué)語文科目，而應(yīng)該和其他科目結(jié)合起來。例如，教師可以給定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)這個主題自由發(fā)揮并畫出作品。然后選出一部分學(xué)生上臺講解自己所畫的圖，并要求其余學(xué)生在下面聽的同時思考每幅繪畫作品的特點(diǎn)，和自己的繪畫作品進(jìn)行比較，找出自己存在的問題。這樣一來，其余學(xué)生就會對每幅繪畫作品進(jìn)行認(rèn)真觀察，并認(rèn)真傾聽每個上臺學(xué)生的分享過程，找出自己不認(rèn)同或具有自己獨(dú)特想法的地方，然后可以示意教師表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。如此不僅通過動手實(shí)踐活動讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，而且在傾聽和表示不同意見的過程中體驗(yàn)到了傾聽帶來的樂趣。當(dāng)然，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生打開自己的想象力，結(jié)合所給主題畫出相應(yīng)的美術(shù)作品。除此之外，教師還可以將所有繪畫作品貼在墻上供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，并在他們交流的過程中試圖讓學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。采用這種方式展示美術(shù)作品，不僅是對每個學(xué)生能力的肯定，更是對他們最基本的尊重。

綜上所述，學(xué)會傾聽是小學(xué)生在幼小銜接階段需特別注意的地方，教師應(yīng)該在重視傾聽對一個小學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重要影響的基礎(chǔ)上培養(yǎng)該能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)這一能力就需要教師從課堂和課外兩個方面進(jìn)行，畢竟當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩種，并且在這兩種不同的學(xué)習(xí)方式中都各有特點(diǎn)，對學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和形成傾聽能力都有重要意義。另外，關(guān)于幼小銜接中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略的研究非常多，本文從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合日常工作中發(fā)生的實(shí)際案例，對如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略進(jìn)行了研究，礙于篇幅有限，這方面的研究還有許多方面未曾深入開展，只能期待后期研究。但是，筆者仍然希望通過以上簡單的研究，給一線小學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力時帶來新的思路，從而促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生形成并不斷提高傾聽能力，為他們的健康成長提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

章衛(wèi)琴.練就一雙“慧耳”：淺談幼小銜接之小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（13）：21-22.