摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，在教學(xué)環(huán)境中融合信息化的教學(xué)因素已經(jīng)成為教育部門需要重點關(guān)注的一個任務(wù)。在小學(xué)教學(xué)階段，由于大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)的過程中很容易就會偏移教學(xué)重點，甚至?xí)W(xué)生形成思維禁錮。在這種模式下，學(xué)生既感受不到學(xué)習(xí)的快樂，同時也無法形成學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展來說，具有消極影響?；诖耍瑢θ绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)展開教學(xué)活動進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

隨著社會的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，將其與教學(xué)系統(tǒng)進行整合鏈接，已經(jīng)不再是一件十分困難的事情。同時，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷普及下，大部分教師也開始意識到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的重要性。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過深，大部分教師在教學(xué)的過程中無法合理地進行信息化手段的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到提升。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要注重調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，以正確的態(tài)度面對信息技術(shù)以及微課技術(shù)，并對其進行合理的應(yīng)用。

一、微課教學(xué)的基本概述

微課教學(xué)技術(shù)指的是在教學(xué)的過程中，通過展示具有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不同，該種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及自主意識，促使學(xué)生形成完善穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思維。同時，在微課教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地對教學(xué)內(nèi)容形成認知及理解，從而有效夯實自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升整體的學(xué)習(xí)效果，將其與教學(xué)體系進行融合，是推動學(xué)生發(fā)展的一大主要手段[1]。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)手段的作用

首先，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然教育部門一直在強調(diào)新課程教學(xué)理念的重要性，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師的腦海中根深蒂固，所以大部分教師在開展教學(xué)活動時還是會無意識地偏向傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了過高的壓力。但是，在微課教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)下，這一教學(xué)問題便能夠得以解決。在教學(xué)中，教師可以通過動態(tài)的圖片以及圖像為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及觀看意識，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自主性以及主體地位都能夠得到提升，從而能夠有效地強化自身的學(xué)習(xí)能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘊含著大量的抽象性知識以及邏輯性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會應(yīng)用口頭敘述的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是這并不利于學(xué)生理解，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的形成。因此，教師可以對微課教學(xué)技術(shù)展開應(yīng)用，通過微課技術(shù)將抽象的知識直觀具體地展示在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺沖擊，以此提高學(xué)生的理解深度，降低整體的教學(xué)難度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然整體的教學(xué)任務(wù)量并不大，但對于能力有限的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度仍舊存在。因此，教師可以通過微課進行教學(xué)拓展，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及時間，使得學(xué)生有更多的精力進行知識鞏固，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)手段的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課教學(xué)手段

在整體的教學(xué)體系中，課前預(yù)習(xí)是一個基礎(chǔ)性的組成部分。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，很多教師都會忽視這一環(huán)節(jié)的開展。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)教師認為，小學(xué)生的思維能力比較差，自我管理意識不強，所以在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，會過分地對學(xué)生進行管理以及要求，甚至?xí)娦幸髮W(xué)生按照自己的思路進行問題的思考。久而久之，學(xué)生不僅無法形成獨特的自主性思維，同時也會對教師形成過分依賴，無法獨立地完成教學(xué)活動。此外，由于沒有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，教師通常也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)差異，無法確定教學(xué)難點，只能盲目地對學(xué)生進行引導(dǎo)，既浪費了教學(xué)時間，也無法提升教學(xué)的效果。因此，為了解決這一問題，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要做出相對應(yīng)的改變以及創(chuàng)新，結(jié)合微課教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

在剛剛開始這一環(huán)節(jié)的任務(wù)時，很多學(xué)生可能會因為沒有經(jīng)驗而產(chǎn)生躁動心理，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生較強的抗拒性。因此，教師便可以將微課視頻作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀察形成學(xué)習(xí)興趣，從而有效夯實教學(xué)的效果[3]。

比如，教師在準備講解“角的認識”這一章節(jié)的知識時，就可以通過制作微課教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生開展如下預(yù)習(xí)活動：首先，在正式要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)之前，教師自身應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容形成全面的了解以及分析，確定教學(xué)難點以及重點[4]。同時，在此之前，教師還需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)牧私?，尊重學(xué)生之間的個體差異，并以此為基礎(chǔ)進行視頻制作，以此滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，這一部分的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生了解角的構(gòu)成以及判斷角的標(biāo)準。在視頻中，教師可以將理論性的文字敘述以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來。然后教師可以在視頻中穿插一些角的實體圖，比如桌角、書角、墻角等，便于學(xué)生理解。在視頻的最后，教師可以提出一個問題“同學(xué)們，你們還能夠在生活中發(fā)現(xiàn)哪些角呢？”以此作為預(yù)習(xí)作業(yè)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也能夠幫助教師驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)微課視頻制作完畢后，教師就可以通過學(xué)生家長的QQ群或者微信群進行文件傳輸，要求學(xué)生在家長的陪同下進行預(yù)習(xí)，從而為課堂教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)保障[5]。

（二）在課上教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生授受的教學(xué)模式以及填鴨式的教學(xué)手段是教師慣用的兩種教學(xué)方式。其中，師生授受指的是由教師進行知識講授，學(xué)生只需要進行知識接收即可;而填鴨式的教學(xué)手段更具有一定的壓迫性，在該種教學(xué)手段的應(yīng)用過程中，教師會一股腦兒地將知識硬塞進學(xué)生腦中，不在乎學(xué)生是否能夠接受，也不在乎知識的難度以及內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的需求。在這兩種過于死板的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，甚至部分學(xué)生會對此形成強烈抵觸，并與教師形成緊張的關(guān)系。

小學(xué)生由于自身年齡的影響，雖然不具備較強的思維能力以及自我意識，但是其自身的創(chuàng)新能力以及想象能力卻極強。數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性與邏輯性較強的學(xué)科，所以，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該應(yīng)用禁錮性的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣只會造成與教學(xué)初衷相背離的情況。因此，教師可以嘗試性地應(yīng)用微課技術(shù)展開課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氛圍，從而促進學(xué)生能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展[6]。

比如，教師在講解“加減法的混合運算”這一部分的知識時，就可以事先做好微課視頻。在正式教學(xué)中，教師可以先應(yīng)用視頻為學(xué)生展示出這樣的畫面：在畫面中，有3只小羊在吃草，過了一會其中一只小羊吃飽了，走掉了，不一會又來了4只小羊。視頻到這里時，教師可以應(yīng)用控制系統(tǒng)對其進行暫停處理，然后要求學(xué)生對截面上的羊群數(shù)量進行查閱，并鼓勵學(xué)生通過算式的形式對這一過程進行描述，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。此外，在微課教學(xué)視頻的應(yīng)用過程中，教師也可以借此展現(xiàn)一些抽象性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如統(tǒng)計概率、空間幾何等，以此強化學(xué)生的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展提供積極的幫助[7]。

（三）在課后復(fù)習(xí)工作中應(yīng)用微課教學(xué)手段

俗話說，“溫故而知新，可以為師矣”。在教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)復(fù)習(xí)要比新課學(xué)習(xí)更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不同的知識章節(jié)之間都會存在一定的聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，所以開展復(fù)習(xí)工作對提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響作用。但是，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較差，當(dāng)脫離教師的監(jiān)管之后，很多學(xué)生就會形成懈怠的心理，只會馬馬虎虎地完成作業(yè)，而不會主動進行復(fù)習(xí)。針對這一問題，教師就可以對微課技術(shù)展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并能夠幫助學(xué)生強化自身的學(xué)習(xí)能力以及效果。

比如，教師在講解“平均數(shù)、最大數(shù)與中位數(shù)”這一部分的知識時，可以在講臺上放置一臺錄像設(shè)備，將自己的講課過程拍攝下來。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以將視頻進行合理的壓縮以及剪輯，將不必要的部分刪除，將其余內(nèi)容進行拼接。之后教師可以將視頻上傳到QQ群中，要求學(xué)生進行下載以及觀看，以此完成復(fù)習(xí)工作[8]。

在此過程中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力以及理解能力對視頻的速度進行調(diào)整，同時也能夠在自己不理解的地方暫停，然后逐步地進行課堂重現(xiàn)。此外，在這一方式中，學(xué)生也可以直接地將視頻調(diào)到自己認為的學(xué)習(xí)難點部分，展開針對性的復(fù)習(xí)活動，以此提高自己的復(fù)習(xí)效率;最后，由于視頻可以長期保存，學(xué)生可以隨時調(diào)取視頻進行觀看，大大提升了復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念不僅無法強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的阻礙。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，教師就需要對自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及調(diào)整，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)積極性，從而穩(wěn)定推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。在信息化技術(shù)不斷強化的時代，將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)進行融合是當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)手段，在微課技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生既能夠了解知識內(nèi)涵，同時也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，所以教師需要對此形成較高的關(guān)注。

參考文獻：

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作者簡介：丁嵐，女，1968年9月25日，甘肅省天水市麥積區(qū)，漢族，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)，中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，小學(xué)教育。