王律章

摘 要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)模式都成為過(guò)去式，面對(duì)當(dāng)下素質(zhì)教育提出的現(xiàn)代教學(xué)理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。那么，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效滲透人文素養(yǎng)，就當(dāng)前人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，對(duì)有效滲透人文素養(yǎng)的途徑做一探究。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高中語(yǔ)文;有效滲透

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)模式都成為陳舊的過(guò)去式，面對(duì)當(dāng)下素質(zhì)教育提出的現(xiàn)代教學(xué)理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，這就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的一個(gè)“分水嶺”，那么，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效滲透人文素養(yǎng)，筆者就當(dāng)前人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，對(duì)有效滲透人文素養(yǎng)的途徑做一探究。

一、就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀做一分析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于高中生人文素養(yǎng)的有效滲透，可以對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展起到促進(jìn)作用，具有積極意義和價(jià)值。當(dāng)然，人文素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，并不是順風(fēng)順?biāo)?，依然有諸多問(wèn)題亟待教師去思考、探究、分析。比如，有的教師實(shí)際上并不重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，尤其是思想上始終認(rèn)為高中生的每一次學(xué)習(xí)都是為高考做準(zhǔn)備，將大量的時(shí)間和精力投入到灌輸理論知識(shí)上，由此學(xué)生的主體性得不到重視和發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的含金量不高。從一些課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透效果不明顯來(lái)看，究其原因，還有教師自身的問(wèn)題，教師本身人文素養(yǎng)缺失，一味地“以成績(jī)論英雄”，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，一些教學(xué)活動(dòng)顯得單一與形式化。再加上學(xué)校對(duì)人文素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制并不完善，使得高中課堂教學(xué)中關(guān)于人文素養(yǎng)缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)人文素養(yǎng)考核未能形成量化的科學(xué)考核，缺乏監(jiān)督和檢驗(yàn)，使得人文素養(yǎng)滲透可有可無(wú)，從而導(dǎo)致教師的重視度不高，也影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。當(dāng)今社會(huì)，各種文化思潮蜂擁而入，功利思想摻雜其中，影響了學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹(shù)立，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透時(shí)存在阻礙，這也不利于學(xué)生人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，自然也會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)……諸多問(wèn)題，使得加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透愈加迫切，并需直面問(wèn)題，并采用有效策略解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面良好的發(fā)展。

二、人文素養(yǎng)滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中的方法探究

關(guān)于人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透，作為教師，不僅理念上要更新，與時(shí)俱進(jìn)，還要注重科學(xué)方法的應(yīng)用。根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀，筆者進(jìn)一步做了分析與探究，認(rèn)為對(duì)于提高高中生人文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量需要借助以下策略進(jìn)行。

1.教學(xué)觀念同頻共振，為有效滲透人文素養(yǎng)做好推手

作為高中語(yǔ)文教師，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從舊有的桎梏中走出來(lái)，解放思想，更新觀念，注重樹(shù)立良好的語(yǔ)文教學(xué)人文觀念。做到思想觀念與新課改以及素質(zhì)教育的旨向保持統(tǒng)一節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)律動(dòng)。人文性和工具性是語(yǔ)文課程突出的兩個(gè)特征，因此，教師在授課過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠在教學(xué)中將人文性和工具性有效結(jié)合起來(lái)，促其協(xié)調(diào)發(fā)展，在這樣的教學(xué)下，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在注重傳授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得該教學(xué)與新課改所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

2.打造愉悅教學(xué)氛圍，為有效滲透人文素養(yǎng)培植土壤

輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠給予學(xué)生思想和精神上一種自然揮發(fā)的情態(tài)、調(diào)動(dòng)思維、吸納有益養(yǎng)分的環(huán)境，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?；诮處熥陨砣宋乃仞B(yǎng)的提高，充分運(yùn)用人格魅力，從語(yǔ)言到行為，做好示范，當(dāng)好榜樣，俯下身子與學(xué)生做零距離的交流，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的聲音加以重視并恰當(dāng)評(píng)價(jià)。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是教師自我修養(yǎng)的高低與否。過(guò)圍繞學(xué)生這一主體，精研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，學(xué)生耳濡目染，漸次熏陶，融情入境，產(chǎn)生共鳴，在這樣的教學(xué)土壤下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高的同時(shí)，人文素養(yǎng)也在潛移默化中獲得培養(yǎng)和提升。

3.挖掘人文內(nèi)涵，構(gòu)建完善教材體系

語(yǔ)文教材中的各種文章都是精選出來(lái)的優(yōu)秀作品，內(nèi)涵豐富，主旨鮮明，意義深遠(yuǎn)。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，其中的著力點(diǎn)就放在對(duì)語(yǔ)文教材人文內(nèi)涵的挖掘中，擷取其中的寶貴資源，并構(gòu)建完善教材體系，使其能夠形成一定的模式，通過(guò)充分發(fā)揮教材的人文內(nèi)涵作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的人文價(jià)值，品讀、鑒賞、內(nèi)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的思想意識(shí)觀念以及道德情操和個(gè)人品質(zhì)。

總之，人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效滲透，取決于教師的自身修養(yǎng)，取決于教學(xué)方法和一定的模式體系，再加上人文評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，使得學(xué)生在多樣化、科學(xué)化、合理化的課堂教學(xué)環(huán)境中，獲得人文精神的滋養(yǎng)，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高，由此也進(jìn)一步推動(dòng)了人文教學(xué)的良好發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國(guó)志.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2017（3）.

[2]李麗娜.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2010（8）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱(chēng)：不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培育高中學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐研究;立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2935。