王珍玉

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是他們口語能力提升的重要階段，因此小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持做到明確交際目的、創(chuàng)設(shè)口語交際情景、學(xué)生實際演練和互動評價這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高小學(xué)生自身的口語交際能力，豐富他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的提升方法做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力提升

一、明確交際目的

人類做任何事都是有動機、有目的的，小學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的，動機是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。因此如果小學(xué)語文教師想要使小學(xué)生提升口語交際能力，那么首先要讓小學(xué)生明確交際目的。交際指的就是與人進行交流，建立聯(lián)系。因此小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生明確交際的對象和自己之間的關(guān)聯(lián)。不同的對象不同的關(guān)聯(lián)就會使得我們的交際方法產(chǎn)生不同的變化，而這正是小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知到的一點。明確了交際目的之后就是運用多種方法培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，口語交際能力主要包括聽和說，只說不聽或者只聽不說都是不正確的，這是人們在交際中的誤區(qū)。在口語交際的過程中，聽與說是密不可分、相輔相成的，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累資料的重要途徑。真正的交際必然是有交流的，而交流正是需要交際的雙方互相參與話題的，然后在這個交流的過程中雙方才能夠逐漸建立起聯(lián)系。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽的能力的時候可以運用多種方式，比如除了聽寫外還可以展開聽讀訓(xùn)練。在進行聽讀訓(xùn)練的時候小學(xué)語文教師可以采取游戲的形式，即讓小學(xué)生分成小組后由小學(xué)語文分別向每個組的一個人說一個詞讓小學(xué)生聽到之后默讀后再轉(zhuǎn)說給下一個小學(xué)生，然后可以逐漸加深難度，比如說長難句、段落等讓小學(xué)生進行聽讀，鍛煉小學(xué)生對信息的記憶能力。再比如說小學(xué)語文教師還可以用聽辯的形式鍛煉小學(xué)生的聽的能力。聽辯實際上就可以是辯論賽的形式，讓小學(xué)生針對某一個話題展開辯論。只不過在辯論的時候不允許小學(xué)生使用筆和紙進行書面書寫后記憶并辯駁，而要讓小學(xué)生鍛煉純憑聽去抓取關(guān)鍵點并在腦海中形成一套完整的駁論體系。在這個過程中小學(xué)生的大腦相當(dāng)于進行了兩至三步乃至多步的處理過程，能夠在提高小學(xué)生口語交際能力的同時提高小學(xué)生的反應(yīng)速度。鍛煉小學(xué)生說的能力的方式就更多了，包括而不僅限于朗讀、問答、辯論、評論、解說、講故事、口頭作文、演講、即席講話、打電話等。在進行說的訓(xùn)練的時候小學(xué)語文教師需要做的就是引導(dǎo)小學(xué)生掌握聽記的方法，能夠快速理解話語，能夠正確運用語氣、語調(diào)和重音，用表情和體態(tài)表達自己的思想和情感。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情景

口語交際作為一個從實際生活中抽象出來的教學(xué)方式，最終目的還是要讓小學(xué)生在實際生活中進行應(yīng)用。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情景，給他們真實應(yīng)用的機會，真正鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生生活中一天的說話量相當(dāng)于小學(xué)生在課堂上一學(xué)期的說話量。這就需要小學(xué)教師進行反思了，因為小學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文教師起的應(yīng)該只是一個引導(dǎo)的作用，使小學(xué)生能夠積極地進行主動學(xué)習(xí)，而不是接受小學(xué)語文教師的知識灌輸。小學(xué)語文教師反思之后就應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的口語交際情景，引導(dǎo)小學(xué)生進行口語交際活動練習(xí)，提高口語交際能力。創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情景一方面能夠為小學(xué)生聯(lián)系生活實際帶來便利，另外，還能夠使小學(xué)生調(diào)動起內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)小學(xué)生強烈的表達欲望，激活小學(xué)生的聯(lián)想和想象，點燃小學(xué)生口語交際的火花，另一方面能夠使小學(xué)生實踐更多的生活實際，為小學(xué)生增多生活經(jīng)驗?？谡Z交際總是在一定的場合下進行的，因此小學(xué)語文教師可以通過多媒體為大家創(chuàng)設(shè)不同的場合。比如小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個口語交際情景“畢業(yè)贈言”，用多媒體為大家播放歌曲《朋友》，然后在PPT上展示一些要進行贈言的小學(xué)生的照片，創(chuàng)設(shè)一個真實的畢業(yè)的情景。小學(xué)生在歌曲烘托的氛圍下能夠感受到離別的傷感，激發(fā)出小學(xué)生對教師、對同學(xué)的不舍之情，在這樣的情感狀態(tài)下小學(xué)生就能夠融入小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的口語交際情景之中，從而有感而發(fā)，有話可說。在小學(xué)生進行整個的口語交際的過程中，小學(xué)語文教師要注意了解小學(xué)生在進行口語交際時的語言與內(nèi)容，在之后進行總結(jié)與交流。在一般場合的口語交際的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生注意使用文明語言，在談吐的時候應(yīng)該大大方方，而不應(yīng)該吞吞吐吐。在一些場合進行口語交際的時候由于交際雙方的交情很淺，因此在交際時常常需要開啟很多新的話題或?qū)δ骋辉掝}進行深入交流，這就需要小學(xué)生有足夠的知識儲備、足夠深邃的思考能力。這些就需要小學(xué)語文教師在平時對小學(xué)生進行培養(yǎng)。比如在很多文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要會常常運用“留白”的藝術(shù)，這時小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生展開想象，填補這些空白，鍛煉小學(xué)生深入思考的能力。

三、學(xué)生實際演練

小學(xué)語文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各樣的情景以后就需要小學(xué)生進行實際演練，真正進行口語交際。而在真實的口語交際之中最困難的就是開啟一個話題，因此需要小學(xué)語文教師進行引導(dǎo)。比如小學(xué)語文教師在用多媒體創(chuàng)設(shè)情景以后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察那些直觀形象的圖片，吸引小學(xué)生的注意力。比如小學(xué)語文教師在教學(xué)《夏夜多美》這一課的時候，小學(xué)語文教師可以首先可以用多媒體為小學(xué)生展示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情和動作，然后再讓小學(xué)生在觀察以后以表演的形式進行口語交際活動，展示小學(xué)生所認(rèn)為的人物活動和人物心理。而在小學(xué)語文教師利用實物創(chuàng)設(shè)情景的時候，就可以讓小學(xué)生使用實物進行口語交際。比如在教學(xué)《愛吃的水果》一課的時候，小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生提供葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果等實物，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時喚醒小學(xué)生的視覺和味覺，使小學(xué)生能夠很快地進入到交際的情景中，輪流交流自己喜歡吃的水果，并結(jié)合所觀察到的水果特點進行相關(guān)介紹?；蛘呤切W(xué)語文教師還可以在教學(xué)《以誠待人》這一課引導(dǎo)小學(xué)生通過表演情景劇練習(xí)口語交際。小學(xué)語文教師還可以進行拓展口語交際活動，比如小學(xué)語文教師可以設(shè)計一個爸爸媽媽不在家但家里來客人了的情景，讓小學(xué)生展示應(yīng)該如何待人接物。首先在詢問客人情況的時候就非常考驗小學(xué)生的禮貌用語，比如小學(xué)生應(yīng)該運用“您好，請問您找誰？”“非常抱歉，我的父母現(xiàn)在不在家……”等這樣的用詞。在確定了客人身份和來意之后小學(xué)生需要詢問父母，如果得到了安全的許可，小學(xué)生就要做到引路、送水等基礎(chǔ)交際。緊接著小學(xué)生肯定是不能讓客人自己耐心等待的，而應(yīng)該主動與客人進行交流，而不是被動地回答客人的問題，或者甚至是只顧做自己的事而不理會客人，這些都是失禮的交際表現(xiàn)。在小學(xué)生演示過后，小學(xué)語文教師應(yīng)該分別進行點評，指出小學(xué)生的優(yōu)點和缺點。類似這樣的情景劇表演不僅能夠提高小學(xué)生的交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會與不同的人進行溝通交流，而且也鍛煉和提高了小學(xué)生的交往能力、解決問題的能力以及表演能力。

四、互動評價

小學(xué)生實際演練口語交際之后就需要進行反思總結(jié)，除了由小學(xué)語文教師進行評價以外，小學(xué)語文教師還可以組織小學(xué)生進行互動評價，因為評價本身實際上也是口語交際的其中一種形式。而且評價的門檻極低，小學(xué)語文教師可以把這項口語交際活動形式推向全體小學(xué)生，組織同桌之間互評、小組之間互議、全班針對某位小學(xué)生進行評議。小學(xué)生能夠通過評論這種口語交際各自取長補短，相互促進，共同提高。很多時候人們有一些做得不好的地方自己一般是看不到的，都會自我感覺良好，這時就需要他人的點評，使其如醍醐灌頂一般恍然大悟。另外課堂中小組和小組之間的互動能夠使小學(xué)生整體的交際能力有所提高，因為小組互動的形式使得小學(xué)生會努力為自己的小組爭取榮譽，在利用小學(xué)生爭強好勝的心理來鍛煉小學(xué)生的口語交際能力的同時也培養(yǎng)了小學(xué)生的競爭意識和合作精神。評價其實是建立在評價人本身有一定的相關(guān)知識的基礎(chǔ)或者有很高的鑒賞能力之上的。只有這樣的人所做的評價才是有一定合理性和參考價值的，因此小學(xué)語文教師可以首先進行示范點評，然后再讓小學(xué)生嘗試根據(jù)教師劃分的點評方向和標(biāo)準(zhǔn)進行自評。比如小學(xué)語文教師在點評辯論賽的選手的表現(xiàn)的時候，就可以引導(dǎo)小學(xué)生從辯論內(nèi)容、辯論氣場、辯論條理性、互辯時禮儀等方向分別進行點評。參賽的辯論選手通過復(fù)盤后的反思總結(jié)，不但能夠提高辯論能力等交際能力，而且使相關(guān)素質(zhì)都能夠得到提高。而點評的小學(xué)生則能夠通過點評學(xué)會看懂辯論會的得分，學(xué)會欣賞辯論會的趣味所在，學(xué)會辯論的重點所在。小學(xué)語文教師除了點評差錯和不足之處，點評的關(guān)鍵之處還在于提高小學(xué)生進行口語交際的自信心。每個小學(xué)生的性格都是不同的，有的小學(xué)生性格開朗就能夠熟練地進行各種口語交際活動，但有的小學(xué)生就會性格靦腆，很難主動進行口語交際活動。這就需要小學(xué)語文教師注意因材教學(xué)，注意用鼓勵性語言鼓勵靦腆的小學(xué)生勇于參加口語交際活動鍛煉自己的能力，使小學(xué)生感受到自己被認(rèn)可的愉悅，幫助小學(xué)生樹立自信心，增強小學(xué)生交際的積極性。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)大背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，要堅持做到以上幾大方面，不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強他們的知識水平與口語應(yīng)用能力，繼而使得學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活充實且富有意義。

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