陳月輝

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的潮流發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以將情境教學(xué)法引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與參與性，為他們營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及日后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。因此，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這幾方面在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，借助情境教學(xué)法的情景重現(xiàn)，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如此既有利于為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，又可以將課本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)到他們眼前。鑒于此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，上課之初，教師可以借助PPT軟件為學(xué)生播放群鳥(niǎo)齊鳴的聲音，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，等學(xué)生傾聽(tīng)完畢后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合剛才的群鳥(niǎo)齊鳴閱讀課文，并思考這幾個(gè)問(wèn)題，如問(wèn)題一：“課本中作者借此經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，分別是在什么時(shí)候？所見(jiàn)有什么不同？每次各有什么感受？”問(wèn)題二：“課本中哪些地方說(shuō)明榕樹(shù)大？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又可以充分地調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力

為了使學(xué)生可以置身真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以組織班級(jí)的學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，并從大自然中選取一處小學(xué)生可以用眼睛觀察到、用耳朵可以聆聽(tīng)到、用心可以感知到的景色、事物。同時(shí)，教師可以在學(xué)生觀察、聆聽(tīng)、感知的過(guò)程中，用精彩恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描繪。例如，在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情，感悟大自然的美好，并能體會(huì)詩(shī)中柳樹(shù)的美，春天的美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上觀看柳樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操場(chǎng)上的柳樹(shù)體會(huì)教材中的詩(shī)句，觀察柳樹(shù)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，又可以使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題情境顧名思義就是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借此激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》一課時(shí)，為了使學(xué)生都能理解本文所講解的內(nèi)容，明白善于從別人身上攝取力量的道理以及養(yǎng)成不怕困難、奮發(fā)向上的品格，并能有感情地朗讀課文。上課之初，我向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題閱讀課文，如問(wèn)題一：“第二自然段告訴了我們什么？”問(wèn)題二：“三、四、五自然段分別告訴了我們什么？”隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生迅速在下面開(kāi)始帶著問(wèn)題閱讀課文，大約5～7分鐘后，小孫積極地舉起手來(lái)，我示意小孫站起來(lái)回答問(wèn)題，小孫站起來(lái)后說(shuō)：“課文中第二自然告訴了我們天都峰又高又陡?！毙O話音剛落，小林積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，課文中三、四、五自然段是說(shuō)‘我和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰的事?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，還提高了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，促使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊紅兵.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（3）.