【摘要】本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察研究探究師生間的課堂互動(dòng)影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的因素。結(jié)果顯示教師的課堂提問(wèn)和以語(yǔ)言輸出為主的各項(xiàng)技能訓(xùn)練均可以最大限度地提升學(xué)生的詞匯表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;提問(wèn);語(yǔ)言技能

【作者簡(jiǎn)介】李倩，沈陽(yáng)科技學(xué)院。

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了一些新變化，從微課、慕課的引進(jìn)，到全國(guó)各大外語(yǔ)院校及外語(yǔ)界專家們的研究探索下，先后形成了許多具有很高價(jià)值的教學(xué)成果及課堂互動(dòng)模式，進(jìn)一步推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)改革，從而提升了大學(xué)生的應(yīng)用水平。不論是從教材的編寫(xiě)還是教學(xué)方法的改進(jìn)，都為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。在眾多的教育理念中，課堂互動(dòng)是始終不變的一個(gè)原則。從最初Long提出的互動(dòng)理論，幾十年以來(lái)中外的外語(yǔ)研究者們通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同年齡、不同性別等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究，總結(jié)出大量值得借鑒的課堂教學(xué)模式及方法。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)之多，年齡差距之大，不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握、理解及應(yīng)用的能力均存在一定的差異，因此不能泛泛地一概而論。作為學(xué)習(xí)人數(shù)較多的大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是我國(guó)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要考察點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)主要集中在課堂，其中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是通過(guò)互動(dòng)完成的，因此研究大學(xué)外語(yǔ)課堂互動(dòng)顯得尤為重要。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是基石，而大學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶及運(yùn)用即語(yǔ)言的輸出是影響其外語(yǔ)能力發(fā)展的主要障礙。因此研究大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的模式

1.教師得課堂提問(wèn)和追問(wèn)。社會(huì)文化理論認(rèn)為交流是人與人之間的一種互動(dòng)行為，以Vygostsky為代表的該學(xué)派在探究語(yǔ)言的輸入和輸出時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的一種有效途徑，同時(shí)該學(xué)派強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化機(jī)制在外界刺激（主要指語(yǔ)言輸入）時(shí)，通過(guò)教師的“絞手架”和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”共同作用促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化為語(yǔ)言能力之后通過(guò)語(yǔ)言輸出（英語(yǔ)課堂中主要是通過(guò)說(shuō)，寫(xiě)、翻譯的形式體現(xiàn)）。有效的課堂提問(wèn)和追問(wèn)能最大限度地激發(fā)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

就課堂提問(wèn)與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行比較分析。研究中選取了遼寧某獨(dú)立學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行對(duì)比觀察研究。本次實(shí)驗(yàn)選取了機(jī)械系英語(yǔ)B班和化工系英語(yǔ)B班作為研究對(duì)象。該高校英語(yǔ)是按A、B、C分級(jí)教學(xué)，本研究選取B班的同學(xué)能最大程度代表大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平。其中機(jī)械系B2班為實(shí)驗(yàn)組，化工B2班為參照組，該兩個(gè)班型為同一名英語(yǔ)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。在機(jī)械系B2班的英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)教師將課堂教學(xué)以提問(wèn)和追問(wèn)的形式展開(kāi)，獨(dú)白講授為輔;化工系B2班則為常規(guī)課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)月即16學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂觀察及錄像的方式進(jìn)行語(yǔ)言文本的采集，再進(jìn)行語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)進(jìn)而對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組課堂中教師提出的參考性問(wèn)題多與展示性問(wèn)題，而參照組的課堂中教師提出展示性問(wèn)題較多，參考性問(wèn)題較少。實(shí)驗(yàn)組教師在參考性問(wèn)題提出后，運(yùn)用大量的追問(wèn)方式，而參照組教師由于課堂是講授為主，展示性問(wèn)題較多，導(dǎo)致追問(wèn)較少。實(shí)驗(yàn)組中教師的提問(wèn)難度適中，有利于學(xué)生語(yǔ)言詞匯的輸出表達(dá)。在所研究的課堂中以新視野教程第二冊(cè)第五單元Text A課文中第二部分為例，實(shí)驗(yàn)組教師在進(jìn)行課文講解時(shí)通過(guò)層層遞進(jìn)式的提出參考性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出。例如：What is the main idea of this part？選取幾名同學(xué)回答后教師繼續(xù)追問(wèn)What are the factors that influence peoples desire of spending？ 不同的同學(xué)可能回答的影響因素多種多樣，然后教師針對(duì)學(xué)生的作答繼續(xù)追問(wèn)What is the key ingredient of these factors related to paragraph 6？ 通過(guò)按照一定胡由大到小的范圍問(wèn)一些具體的參考性問(wèn)題最大限度地激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)總的最近發(fā)展區(qū)從而促進(jìn)其較大程度的語(yǔ)言輸出。

2.課堂中多樣化的技能訓(xùn)練。在參照組課堂中，教學(xué)活動(dòng)較為單一，即便有學(xué)生為主的小組活動(dòng)等也是泛泛地討論，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生參與課堂討論的熱情不高，隨著討論地進(jìn)行逐漸有越來(lái)越多地學(xué)生談?wù)撆c話題無(wú)關(guān)的事情，“閑聊”現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)了，影響了課堂活動(dòng)的效果，無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此在實(shí)驗(yàn)組中，筆者采用了依托多樣化的技能訓(xùn)練創(chuàng)建多種課堂活動(dòng)模式。

翻譯強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，這就要求英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅優(yōu)化語(yǔ)言輸入，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力更為重要。信、達(dá)、雅是翻譯的基本要求，但對(duì)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，能達(dá)到信的要求就可以了。為讓學(xué)生將課堂中所學(xué)詞匯語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力及語(yǔ)言輸出相關(guān)，筆者采用了復(fù)習(xí)所學(xué)單詞為主的段落練習(xí)方式。具體模式為：在講解玩一篇課文之后，教師將文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，然后將課文中重點(diǎn)單詞和詞組以著重的方式在段落中呈現(xiàn)出來(lái)，以此種強(qiáng)化記憶的方式讓學(xué)生理解并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新詞匯。如以新視野第二冊(cè)第四單元Text A課文college sweethearts為例，縮寫(xiě)后的段落一部分為“我的兩個(gè)女兒以為她們的父親和我有著一段經(jīng)典的、童話般的浪漫史……盡管我也會(huì)感到害怕，對(duì)我們的關(guān)系持悲觀態(tài)度”。在該句中“be pessimistic about”是課文中的新詞組，學(xué)生翻譯的同時(shí)將已學(xué)的新詞匯復(fù)習(xí)了一遍。詞匯學(xué)習(xí)需要不斷地在不同語(yǔ)境中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到語(yǔ)言靈活運(yùn)用的目的。

針對(duì)課后寫(xiě)作練習(xí)部分的課堂講解著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技能訓(xùn)練。對(duì)于單元練習(xí)中的課后寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作往往問(wèn)題在于使用的單詞過(guò)于簡(jiǎn)單，高級(jí)詞匯基本沒(méi)有，句型結(jié)構(gòu)單一，重復(fù)性詞語(yǔ)過(guò)多。由于語(yǔ)言的乏味導(dǎo)致文章整體并不出彩缺乏新意，平淡無(wú)奇，學(xué)生的詞匯運(yùn)用仍停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。針對(duì)這類問(wèn)題筆者在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行為期一個(gè)月的創(chuàng)新思維寫(xiě)作嘗試。在課堂中布置寫(xiě)作內(nèi)容后，給學(xué)生十五分鐘左右的時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，每組同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容和要求的歸納總結(jié)，之后分別派每組中的一名代表將本組的思維導(dǎo)圖包括語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上，最后其他各小組對(duì)該思維導(dǎo)圖加以完善和修改從而形成比較飽滿的寫(xiě)作框架，之后同學(xué)再根據(jù)此框架進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，證明學(xué)生作文中出現(xiàn)了一些新詞匯即（新學(xué)習(xí)的）以及個(gè)別高級(jí)詞匯。寫(xiě)作部分，教師應(yīng)在寫(xiě)作前指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生已習(xí)得的但無(wú)意識(shí)使用的一些高級(jí)詞匯，這可以極大豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出，并強(qiáng)化其對(duì)詞匯意義的理解及用法的掌握。

課堂練習(xí)中設(shè)置十五選十理解題，目的是為學(xué)生深入理解詞匯的意義及用法。雖然訓(xùn)練時(shí)大部分同學(xué)做題的正確率偏低，但該類練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的有效手段，值得長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)和推廣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂中大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用提問(wèn)、追問(wèn)及語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練能最大限度地激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些尚未完善的課堂互動(dòng)模式，這些需要進(jìn)一步探索研究，從而在最大程度上推動(dòng)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出，而不是教師迫使學(xué)生讓其被動(dòng)地完成語(yǔ)言習(xí)得的任務(wù)。因此，在今后的課堂教學(xué)研究中，我們要繼續(xù)不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并研究新的未知領(lǐng)域。

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