【摘要】英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生跨文化交流的意識。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重教學(xué)策略的實施，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語言基礎(chǔ);閱讀方法;閱讀技巧

【作者簡介】常效文，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，它具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。英語教師應(yīng)以正確的教學(xué)理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐;有效實施英語教學(xué)策略，拓展學(xué)生的閱讀體驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、夯實語言基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)有效性?

夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)是提高英語閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在高中英語教學(xué)中，可以通過三種途徑來夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。一是擴充詞匯量。詞匯能力在基礎(chǔ)階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在教學(xué)中，一方面要搞好課本詞匯教學(xué)，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學(xué)生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上;另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經(jīng)驗、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。二是分析句子結(jié)構(gòu)。

二、閱讀中注重過程與方法，讓學(xué)生在體驗中提升?

閱讀過程是滿足學(xué)生閱讀需要，提升學(xué)生語言素養(yǎng)和情感的過程，我們的閱讀教學(xué)必須注重過程與方法的滲透，具體而言應(yīng)注重如下幾個方面：

1.注重語言背景，進行文化滲透。閱讀理解是語言與人的思維相互作用的結(jié)果，“中國式英語”往往停留在詞匯最表層的含義，往往會鬧出笑話，或失去英語語言的美感，為什么會這樣？因為除了詞匯的表層意思和語法外，語言文化不可缺失了背景知識這一重要載體，一旦缺失學(xué)生的閱讀理解能力將無法提升。例如：You are the apple of my eye. 如果缺失了文化背景，往往會從詞匯表面的含義做出錯誤的理解，如果從西方文化角度去分析，理解“蘋果”在人們心目中的地位，“蘋果”意味著吉祥與珍貴，那么意思也就明朗了。在高中英語閱讀課教學(xué)中，對于知識背景的挖掘可以放手讓學(xué)生去做，例如《Unit 1 School Life in the UK》閱讀課教學(xué)，可以讓學(xué)生自主收集關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于校園文化的資料到課堂上展示，借此來深化對文本的理解。

2.營造和諧氛圍，提高閱讀主動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能完成的任務(wù)教師應(yīng)少摻和，教師的主導(dǎo)性作用在于挖掘并滿足學(xué)生主動性發(fā)揮的需求。仍以Unit 1 閱讀板塊的閱讀為例，為了深化學(xué)生的理解、提高學(xué)生的主體參與度，筆者給學(xué)生搭建了討論的平臺，以小組為單位，就文本閱讀的結(jié)果從中國、英國校園的差異性進行討論，這是在理解文化背景和深層次閱讀后的表達過程，學(xué)生參與度很高，閱讀理解能力也在這一過程中得到了提升。

3.鼓勵學(xué)生自主泛讀。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，閱讀媒介的選擇多元化，對于學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該鼓勵其泛讀，不僅僅局限于書本也可以選擇報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力。

三、點撥閱讀方法，提高閱讀教學(xué)有效性?

閱讀材料是無限的，但是閱讀技能是有限的，在英語閱讀教學(xué)中，筆者對學(xué)生閱讀方法的點撥主要有三個方面：一是以意群為單位進行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。在教學(xué)中，筆者時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時，用手指點，逐詞逐句，唯恐遺漏，閱讀速度慢，閱讀效果差。筆者告知學(xué)生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學(xué)生以意群為最小單位進行閱讀，增強篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習(xí)慣，切忌出聲讀。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一個人的默讀速度是聲讀速度的兩倍，但在實際閱讀中，有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，有的學(xué)生喜歡自言自語地讀。筆者告知學(xué)生“聲讀”不僅影響了閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息，并在平時教學(xué)中要求學(xué)生通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生無聲直接理解書面意義的默讀習(xí)慣，課堂上專門留出時間讓學(xué)生安安靜靜地閱讀，集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。課堂學(xué)習(xí)中的閱讀是為獲取有用信息而進行的思維活動。因此，筆者告知學(xué)生要帶著問題閱讀，并通過優(yōu)化閱讀教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，將原來的“讀全文、閱讀題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”閱讀教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優(yōu)勢，為閱讀文章過程中進行重點尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，提升學(xué)生的英語閱讀能力。