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        借用環(huán)境 烘托語境 提升學(xué)生語用能力

        2019-09-16 02:26:52浦盈艷
        校園英語·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課堂實(shí)效語用能力教學(xué)環(huán)境

        【摘要】本文結(jié)合小學(xué)牛津英語教學(xué)實(shí)際案例,通過課堂實(shí)踐,從借用學(xué)校環(huán)境、結(jié)合中西節(jié)日、融合校本特色三個方面論述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)中如何借用環(huán)境 烘托語境,使教學(xué)情境具有現(xiàn)場感而走向高品質(zhì),從而提高課堂教學(xué)實(shí)效,促使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境;語境;課堂實(shí)效;語用能力

        【作者簡介】浦盈艷,上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)。

        上海市小學(xué)英語從改變教學(xué)方式出發(fā),提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué),“從語段和語境的整體推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的語用情趣,提高學(xué)習(xí)的有效性”(朱浦,2009)。而落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就是語境的創(chuàng)設(shè),即語境帶動。在英語教學(xué)中,我們要充分運(yùn)用語境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行英語內(nèi)容的教學(xué),幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

        很多教師常常通過多媒體呈現(xiàn)圖片、影片、動畫等教學(xué)資源的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,很多時候,學(xué)生們?nèi)缤^眾,處于教學(xué)情境的外圍。她們或觀賞一個個畫面,或傾聽教師的一段段解釋,或談?wù)撘粋€個與自己無關(guān)的故事,卻沒有能真正融入相關(guān)的教學(xué)情境中。究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能使學(xué)生有身臨其境之感,不能使學(xué)生對相關(guān)的畫面或者主題產(chǎn)生一種主觀上的感受和思想上的共鳴。因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師不僅要呈現(xiàn)豐富多彩的多媒體語境,還要借用環(huán)境烘托語境,通過其他途徑來提升教學(xué)情境的現(xiàn)場感,使學(xué)生能自然融入相關(guān)的教學(xué)情境中,與教學(xué)情境中的諸多元素產(chǎn)生互動,從而以更加積極投入的心態(tài)開展語言學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)英語語言運(yùn)用能力的提高。

        一、借用教室環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語境

        教材是教學(xué)內(nèi)容的原材料,在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時,除了利用好教材本身的圖片、錄音、錄像、多媒體光盤資料等,學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境也可以成為課堂教學(xué)環(huán)境的主體。教師要有一雙慧眼,善于借用學(xué)校環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語境,讓學(xué)生更好地置身于教學(xué)情境中,感覺身臨其境,激發(fā)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動的熱情。

        例如,在教學(xué)牛津英語3AM3U2Shopping一單元時,筆者將教室的一角布置成迷你水果超市,事先準(zhǔn)備好一些水果,將學(xué)生帶入一角進(jìn)行現(xiàn)場購物。由學(xué)生分組扮演售貨員和顧客,完成購買水果的對話。教學(xué)實(shí)施過程如下:學(xué)生們四人一組先討論列出購買水果清單,然后分工合作,一個扮演家長,一個扮演售貨員,兩個扮演孩子,最后在真實(shí)場景中運(yùn)用目標(biāo)句型體驗(yàn)購物過程Can I help you? May I have some…,please? How many…? How much…? Here you are. Thank you?!懊阅闼小弊寣W(xué)生們身臨其境,在真實(shí)語境中購買水果,在真實(shí)語境中運(yùn)用語言,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),學(xué)習(xí)熱情高漲,紛紛投入對話表演活動中,提高了課堂教學(xué)的有效性。

        二、結(jié)合中西節(jié)日,烘托富有文化特征的語境

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高人文素養(yǎng)。在牛津教材中,有一些顯性或隱性的富有人文素養(yǎng)和文化特征的教學(xué)內(nèi)容,教師要善于挖掘教材內(nèi)涵,結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日等主題,通過實(shí)物擺放、環(huán)境布置、活動體驗(yàn)、文化對比等方式烘托具有文化特征的語境,讓學(xué)生更好地置身于富有人文氣息的文化語境中,使學(xué)生在真實(shí)的文化語境中感悟語言,感受中西文化的差異,提升綜合語言運(yùn)用能力,形成跨文化交際的意識。

        例如,在教學(xué)牛津英語4BM4U2Festivals in China一單元時,單元的主題內(nèi)容為中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日,the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival以及這些節(jié)日涉及的衣食住行等主要習(xí)俗,處處滲透了中國的傳統(tǒng)文化和悠久歷史。教學(xué)側(cè)重于對中國節(jié)日文化的傳遞和學(xué)生對其的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過四課時的單元整體教學(xué),完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。第一課時為感受和了解中國最大的節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗,第二課時為中國其他的傳統(tǒng)節(jié)日,第三課時為說說自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日,第四課時為通過對比,感受中西方重要節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的文化差異。本課時為第四課時, 如果在教學(xué)時只是單純的通過多媒體語境學(xué)習(xí)語言知識,那么媒體的內(nèi)容一閃而過,學(xué)生沒有辦法獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不能產(chǎn)生一種主觀上的感受和情感上的共鳴,不能較好的感受和理解中西文化的差異,感受中國的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自豪感。這時,筆者在教學(xué)春節(jié)和圣誕節(jié)文化差異時,將教室分成兩個區(qū)域,一個為春節(jié)區(qū)域,一個為圣誕節(jié)區(qū)域,當(dāng)說到春節(jié)的習(xí)俗時,在春節(jié)區(qū)域放或貼上春節(jié)的東西,如紅包,唐裝,窗花,紅辣椒,鞭炮(裝飾的),餃子(圖片實(shí)物)、春卷(圖片實(shí)物)等,當(dāng)說到圣誕節(jié)習(xí)俗時,在圣誕節(jié)區(qū)域放或貼上圣誕的東西,如圣誕樹,圣誕老人,圣誕帽子,星星,彩帶,雪人,火雞(圖片)等,學(xué)生通過現(xiàn)場區(qū)域的對比,運(yùn)用所學(xué)語言來表達(dá)中西節(jié)日的習(xí)俗,這樣的區(qū)域設(shè)計(jì),場景布置,提升了語境表達(dá)的現(xiàn)場感,烘托了具有文化特征的語境,學(xué)生們的思維被有效激發(fā),提高了語言綜合表達(dá)能力,并在這一過程中,體驗(yàn)中西文化的差異,形成文化認(rèn)同感,增強(qiáng)對中國節(jié)日文化的情感。

        三、融合校本特色,烘托富有主題特色的語境

        各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā),為提升學(xué)生能夠用英語做事情的能力服務(wù)。為充分達(dá)成學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)而能用的目標(biāo),我們教師要有一顆慧心,善于融合校本特色,烘托富有主題特色的語境,讓學(xué)生在學(xué)校生活中更好的置身于主題特色語境中,采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動,通過各種途徑和活動設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情、表達(dá)自我的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。

        例如,在教學(xué)牛津英語4BM2U1Sports一單元中,單元主題為運(yùn)動,主要內(nèi)容為一些球類名稱和詢問對方所喜愛的運(yùn)動。教材的主題情境為Peter和Danny要參加學(xué)校的運(yùn)動俱樂部,了解同伴所喜歡的運(yùn)動,一起去參加喜歡的俱樂部。根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的理念,第一課時為說說自己喜歡的運(yùn)動,第二課時為同伴所喜歡的運(yùn)動,第三課時為邀請同伴參加學(xué)校的俱樂部活動,第四課時為一些運(yùn)動需要注意的事項(xiàng)。在這個主題情境下,我校周三有快樂活動日,學(xué)校為學(xué)生們開設(shè)了豐富的特色課程,有各種各樣的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán),那么在教學(xué)這一主題情景時,教師就結(jié)合學(xué)校的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán),整合校本資源,創(chuàng)設(shè)更加豐富的語境,烘托富有主題特色的語境,為學(xué)生提供更多可供選擇的俱樂部,如ping-pong club, badminton club, football club, swimming club, basketball club, singing club, dancing club, art club等,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生在實(shí)際校園生活中學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言,What do you like? Do you like…doing…?Does she/he like doing…?Would you like join us?...讓學(xué)生有言有語,可言可語,會言會語。這樣貼近學(xué)生生活的主題特色語境,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情、表達(dá)自我的能力,提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

        以上是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾谓栌铆h(huán)境烘托語境,使教學(xué)情境具有現(xiàn)場感而走向高品質(zhì)。教師可以借用教室環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語境;結(jié)合中西節(jié)日,烘托富有東西方文化特征的語境;融合校本特色,烘托富有主題特色的語境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師把學(xué)生引入真實(shí)的生活情境,使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,走進(jìn)課本,走向知識,從而更加積極投入語言學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生語用的積極性。并且通過多種途徑來提升教學(xué)情境的現(xiàn)場感,使學(xué)生身臨其境,不知不覺受到感染熏陶,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在語境中學(xué)習(xí)語言、感受語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言,感受中西文化的內(nèi)涵,提高語言的綜合運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):?

        [1]陶宏莉.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境-提升語用能力[J].小學(xué)英語教與學(xué),2013 (8):26-27.

        [2]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海:上海教育出版社,2008.

        [3]朱浦.小學(xué)英語關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].上海:高等教育出版社,2016.

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