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        借用環(huán)境 烘托語(yǔ)境 提升學(xué)生語(yǔ)用能力

        2019-09-16 02:26:52浦盈艷
        校園英語(yǔ)·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課堂實(shí)效語(yǔ)用能力教學(xué)環(huán)境

        【摘要】本文結(jié)合小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際案例,通過(guò)課堂實(shí)踐,從借用學(xué)校環(huán)境、結(jié)合中西節(jié)日、融合校本特色三個(gè)方面論述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)中如何借用環(huán)境 烘托語(yǔ)境,使教學(xué)情境具有現(xiàn)場(chǎng)感而走向高品質(zhì),從而提高課堂教學(xué)實(shí)效,促使學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境;語(yǔ)境;課堂實(shí)效;語(yǔ)用能力

        【作者簡(jiǎn)介】浦盈艷,上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)。

        上海市小學(xué)英語(yǔ)從改變教學(xué)方式出發(fā),提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué),“從語(yǔ)段和語(yǔ)境的整體推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣,提高學(xué)習(xí)的有效性”(朱浦,2009)。而落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就是語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),即語(yǔ)境帶動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們要充分運(yùn)用語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué),幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

        很多教師常常通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖片、影片、動(dòng)畫等教學(xué)資源的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,很多時(shí)候,學(xué)生們?nèi)缤^眾,處于教學(xué)情境的外圍。她們或觀賞一個(gè)個(gè)畫面,或傾聽教師的一段段解釋,或談?wù)撘粋€(gè)個(gè)與自己無(wú)關(guān)的故事,卻沒有能真正融入相關(guān)的教學(xué)情境中。究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能使學(xué)生有身臨其境之感,不能使學(xué)生對(duì)相關(guān)的畫面或者主題產(chǎn)生一種主觀上的感受和思想上的共鳴。因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師不僅要呈現(xiàn)豐富多彩的多媒體語(yǔ)境,還要借用環(huán)境烘托語(yǔ)境,通過(guò)其他途徑來(lái)提升教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感,使學(xué)生能自然融入相關(guān)的教學(xué)情境中,與教學(xué)情境中的諸多元素產(chǎn)生互動(dòng),從而以更加積極投入的心態(tài)開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

        一、借用教室環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語(yǔ)境

        教材是教學(xué)內(nèi)容的原材料,在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí),除了利用好教材本身的圖片、錄音、錄像、多媒體光盤資料等,學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境也可以成為課堂教學(xué)環(huán)境的主體。教師要有一雙慧眼,善于借用學(xué)校環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語(yǔ)境,讓學(xué)生更好地置身于教學(xué)情境中,感覺身臨其境,激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

        例如,在教學(xué)牛津英語(yǔ)3AM3U2Shopping一單元時(shí),筆者將教室的一角布置成迷你水果超市,事先準(zhǔn)備好一些水果,將學(xué)生帶入一角進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物。由學(xué)生分組扮演售貨員和顧客,完成購(gòu)買水果的對(duì)話。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下:學(xué)生們四人一組先討論列出購(gòu)買水果清單,然后分工合作,一個(gè)扮演家長(zhǎng),一個(gè)扮演售貨員,兩個(gè)扮演孩子,最后在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用目標(biāo)句型體驗(yàn)購(gòu)物過(guò)程Can I help you? May I have some…,please? How many…? How much…? Here you are. Thank you?!懊阅闼小弊寣W(xué)生們身臨其境,在真實(shí)語(yǔ)境中購(gòu)買水果,在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),學(xué)習(xí)熱情高漲,紛紛投入對(duì)話表演活動(dòng)中,提高了課堂教學(xué)的有效性。

        二、結(jié)合中西節(jié)日,烘托富有文化特征的語(yǔ)境

        《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高人文素養(yǎng)。在牛津教材中,有一些顯性或隱性的富有人文素養(yǎng)和文化特征的教學(xué)內(nèi)容,教師要善于挖掘教材內(nèi)涵,結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日等主題,通過(guò)實(shí)物擺放、環(huán)境布置、活動(dòng)體驗(yàn)、文化對(duì)比等方式烘托具有文化特征的語(yǔ)境,讓學(xué)生更好地置身于富有人文氣息的文化語(yǔ)境中,使學(xué)生在真實(shí)的文化語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言,感受中西文化的差異,提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,形成跨文化交際的意識(shí)。

        例如,在教學(xué)牛津英語(yǔ)4BM4U2Festivals in China一單元時(shí),單元的主題內(nèi)容為中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival以及這些節(jié)日涉及的衣食住行等主要習(xí)俗,處處滲透了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和悠久歷史。教學(xué)側(cè)重于對(duì)中國(guó)節(jié)日文化的傳遞和學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過(guò)四課時(shí)的單元整體教學(xué),完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)為感受和了解中國(guó)最大的節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗,第二課時(shí)為中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日,第三課時(shí)為說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,第四課時(shí)為通過(guò)對(duì)比,感受中西方重要節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的文化差異。本課時(shí)為第四課時(shí), 如果在教學(xué)時(shí)只是單純的通過(guò)多媒體語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),那么媒體的內(nèi)容一閃而過(guò),學(xué)生沒有辦法獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不能產(chǎn)生一種主觀上的感受和情感上的共鳴,不能較好的感受和理解中西文化的差異,感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自豪感。這時(shí),筆者在教學(xué)春節(jié)和圣誕節(jié)文化差異時(shí),將教室分成兩個(gè)區(qū)域,一個(gè)為春節(jié)區(qū)域,一個(gè)為圣誕節(jié)區(qū)域,當(dāng)說(shuō)到春節(jié)的習(xí)俗時(shí),在春節(jié)區(qū)域放或貼上春節(jié)的東西,如紅包,唐裝,窗花,紅辣椒,鞭炮(裝飾的),餃子(圖片實(shí)物)、春卷(圖片實(shí)物)等,當(dāng)說(shuō)到圣誕節(jié)習(xí)俗時(shí),在圣誕節(jié)區(qū)域放或貼上圣誕的東西,如圣誕樹,圣誕老人,圣誕帽子,星星,彩帶,雪人,火雞(圖片)等,學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域的對(duì)比,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)中西節(jié)日的習(xí)俗,這樣的區(qū)域設(shè)計(jì),場(chǎng)景布置,提升了語(yǔ)境表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)感,烘托了具有文化特征的語(yǔ)境,學(xué)生們的思維被有效激發(fā),提高了語(yǔ)言綜合表達(dá)能力,并在這一過(guò)程中,體驗(yàn)中西文化的差異,形成文化認(rèn)同感,增強(qiáng)對(duì)中國(guó)節(jié)日文化的情感。

        三、融合校本特色,烘托富有主題特色的語(yǔ)境

        各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā),為提升學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)。為充分達(dá)成學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)而能用的目標(biāo),我們教師要有一顆慧心,善于融合校本特色,烘托富有主題特色的語(yǔ)境,讓學(xué)生在學(xué)校生活中更好的置身于主題特色語(yǔ)境中,采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)各種途徑和活動(dòng)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情、表達(dá)自我的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的熱情。

        例如,在教學(xué)牛津英語(yǔ)4BM2U1Sports一單元中,單元主題為運(yùn)動(dòng),主要內(nèi)容為一些球類名稱和詢問對(duì)方所喜愛的運(yùn)動(dòng)。教材的主題情境為Peter和Danny要參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)俱樂部,了解同伴所喜歡的運(yùn)動(dòng),一起去參加喜歡的俱樂部。根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的理念,第一課時(shí)為說(shuō)說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng),第二課時(shí)為同伴所喜歡的運(yùn)動(dòng),第三課時(shí)為邀請(qǐng)同伴參加學(xué)校的俱樂部活動(dòng),第四課時(shí)為一些運(yùn)動(dòng)需要注意的事項(xiàng)。在這個(gè)主題情境下,我校周三有快樂活動(dòng)日,學(xué)校為學(xué)生們開設(shè)了豐富的特色課程,有各種各樣的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán),那么在教學(xué)這一主題情景時(shí),教師就結(jié)合學(xué)校的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán),整合校本資源,創(chuàng)設(shè)更加豐富的語(yǔ)境,烘托富有主題特色的語(yǔ)境,為學(xué)生提供更多可供選擇的俱樂部,如ping-pong club, badminton club, football club, swimming club, basketball club, singing club, dancing club, art club等,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生在實(shí)際校園生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,What do you like? Do you like…doing…?Does she/he like doing…?Would you like join us?...讓學(xué)生有言有語(yǔ),可言可語(yǔ),會(huì)言會(huì)語(yǔ)。這樣貼近學(xué)生生活的主題特色語(yǔ)境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情、表達(dá)自我的能力,提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        以上是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾谓栌铆h(huán)境烘托語(yǔ)境,使教學(xué)情境具有現(xiàn)場(chǎng)感而走向高品質(zhì)。教師可以借用教室環(huán)境,烘托真實(shí)有效的語(yǔ)境;結(jié)合中西節(jié)日,烘托富有東西方文化特征的語(yǔ)境;融合校本特色,烘托富有主題特色的語(yǔ)境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師把學(xué)生引入真實(shí)的生活情境,使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,走進(jìn)課本,走向知識(shí),從而更加積極投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生語(yǔ)用的積極性。并且通過(guò)多種途徑來(lái)提升教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感,使學(xué)生身臨其境,不知不覺受到感染熏陶,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,感受中西文化的內(nèi)涵,提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):?

        [1]陶宏莉.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境-提升語(yǔ)用能力[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué),2013 (8):26-27.

        [2]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海:上海教育出版社,2008.

        [3]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].上海:高等教育出版社,2016.

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