摘? 要：針對中職會計專業(yè)學生閱讀能力缺失的現(xiàn)狀，本研究對其進行原因分析并積極探究提高學生閱讀能力的有效措施，旨在為中職會計教學改革提供借鑒。

關鍵詞：中職會計專業(yè);閱讀能力;教學改革

作者簡介：魏華，江蘇省揚州旅游商貿學校講師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0051-02

現(xiàn)代漢語詞典對“閱讀”的解釋是：看（書報）并領會其內容。閱讀不僅僅是指拿一本書或一篇文章，能按字逐句較流暢的念下來，而是要會理解，能品味并轉化為自己的知識，就是說要具有一定的閱讀能力。所謂的閱讀能力是指在閱讀中以及閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力?，F(xiàn)今，在中等職業(yè)學校中學生的閱讀能力缺失嚴重，不愛讀書、不會讀書的學生占相當一定比例，這種想象不容忽視。下面就結合筆者教學實踐，針對中職會計專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀，進行成因分析，及有針對地開展教學，希望能拋磚引玉。

一、學生閱讀能力現(xiàn)狀分析

1.學生不會閱讀教材內容。閱讀是影響一生的重要能力之一。學習離不開書本，在會計教學中，教材是學生獲得知識和技能的主要渠道。因此，學生在教師的指導下應該認真閱讀教材、理解教材、掌握教材內容才能接受知識并培養(yǎng)能力。但在平時的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職學生普遍不愛閱讀教材，并且也不會閱讀教材，常常在閱讀完教材后茫然無措，不知所云。對于一些基本的會計概念理解不透，更難把握教材的重點和難點，閱讀能力讓人擔憂。

2.學生不善閱讀題目信息。在平時批改作業(yè)和分析試卷的過程中，會計教師常常會有這樣的感觸：有不少學生題目做錯并不是因為沒有掌握知識要點，而是由于不善于閱讀題目，無法將題目中的有效信息篩選出來，并運用相關知識進行解答，導致會錯題意，因此導致的扣分是相當可惜的。筆者曾經做過這樣的實驗：教師先讀題目，學生后做答案，解答的正確率明顯提高。究其原因，學生普遍反映通過老師讀題聲調的變化，能捕捉到題中的信息，而自己閱讀時卻做不到，這表明不善于閱讀已經成為制約學生成績提高的一個瓶頸。

3.學生不愿閱讀課外材料。會計學科屬于社會科學，它與社會經濟的發(fā)展息息相關，會計知識的內容總是在變化。這就要求學生和教師要不斷地更新知識。閱讀課外材料是一個獲取新知識的有效途徑。但筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職學生普遍沒有閱讀課外資料的習慣和興趣，他們僅僅滿足對課堂知識的掌握，“看那些沒用”“考試只考書上的內容”這些“唯考試論”的學生占了相當大的比例。大量的課余時間消磨在看電視、上網(wǎng)玩游戲、看網(wǎng)絡小說上。

二、學生閱讀能力差成因的分析

造成學生不會閱讀、不肯閱讀、閱讀能力差有其深刻的根源。既有會計學科教材內容的滯后，也有教師的不作為，還有評價體制上的不合理。

1.會計教材內容滯后，抑制學生閱讀能力的發(fā)展。現(xiàn)在使用的會計教材，在形式上做了很大的調整：彩色印刷、圖文并茂、力求生動活潑，但在內容上并未完全做到深入淺出、通俗易懂。這可能是會計學科自身的特性所決定的，理論性強、邏輯性強，閱讀起來比較枯燥無味，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，由于這幾年經濟發(fā)展迅速，會計相關制度法規(guī)頻繁更新，導致會計教材的內容普遍滯后，許多知識點的更新使學生產生了“錯覺”：書讀了也沒用，知識都過時了。沒有興趣、沒有動力勢必會抑制學生閱讀能力的提升。

2.教師教學方法陳舊，制約學生閱讀能力發(fā)展。新課標出臺以后，中職的會計學科也在嘗試進行教學改革并取得了一些成效。但由于課改耗費的時間和精力較多，有的教師就會因循守舊，沿用“填鴨式”的教學方法，喜歡把知識嚼碎了喂給學生吃，學生過分依賴老師，閱讀能力每況愈下。這樣的教學方法禁錮了學生的頭腦、束縛了學生的手腳、弱化了學生的思維，嚴重制約了學生閱讀能力的提高。

3.評價機制不夠健全，限制學生閱讀能力培養(yǎng)。目前，中職學校對學生的評價標準仍與普通中學相似，單一的以考試與測驗成績作為評價學生好壞的標準。雖然也參考平時的表現(xiàn)，但仍以檢查課堂教學知識和技能掌握的情況為主，這樣就導致了死讀書的學生考評成績高，而課外興趣豐富的學生考評成績低，這種結果必然導致家長對學生學習以外的活動（包括課外閱讀）加以諸多干預，于是出現(xiàn)了一大批“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生。長此以往，學生的閱讀能力不進則退。

三、培養(yǎng)會計專業(yè)學生閱讀能力的有效嘗試

學生閱讀能力偏低已經嚴重制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生素質的全面提高。學生閱讀能力的提高和培養(yǎng)絕不是哪一門學科的任務，也不是能立竿見影的，而是多管齊下，循序漸進。筆者在所承擔的會計課程中，嘗試進行教學改革，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

1.改善教學方法，鼓勵學生學會自學。自主學習是在老師引導下，學生對所學內容進行自學自練，自得自悟，自評自糾、互動交流的一種主動性學習方式。而閱讀是學生自主學習會計課程的主要形式，培養(yǎng)學生閱讀能力是會計教學和課程改革的需要。新型的課堂教學中強調“以學生為主體、以教師為主導”。教師應該轉變“保姆”的角色，改變教學方法，把課堂的主動權還給學生。要求教師精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，嘗試著自主解決問題，在邊閱讀、邊解疑中逐步培養(yǎng)自主學習的能力。比如，針對會計學科教材內容滯后這個問題，會計教師可以引導學生在課前自行閱讀新出臺的相關制度法規(guī)，課上對比教材，進行交流討論，最后歸納總結，從而完成更新教材內容的任務。這些工作不再由教師包攬，全部交給學生，在完成任務的過程中，學生學會閱讀、學會質疑、學會合作，提高了獨立思考和解決問題的能力。

2.指導閱讀方法，提高學生閱讀能力。會計教師在鼓勵學生閱讀教材和其他課外資料時，不能完全撒手不管，要引導學生學會閱讀的方法。如在閱讀時有的地方粗略通覽，只要求學生了解大意;而有的地方要細讀，需把握教材的實質內容。通過指導閱讀方法，循序漸進地改善和優(yōu)化學生的閱讀方法和習慣，提高學生閱讀能力。下面介紹筆者在會計學科教學中的常用的幾種閱讀方法：

（1）數(shù)據(jù)閱讀法。閱讀分析數(shù)據(jù)是會計專業(yè)學生必備的一項基本技能。教學實例：“財務會計報表”章節(jié)中“資產負債表”和“利潤表”編制知識點。賬簿金額與報表各項目金額之間的關聯(lián)，教師應給予學生充分的思維空間和時間去理清，是直接填列還是分析計算后填列，讓學生通過對數(shù)據(jù)進行閱讀比較分析，從中學會利用數(shù)據(jù)進行合理的推理和判斷。

（2）圖（表）文閱讀法。新版會計教材，圖（表）的大量插入使得枯燥的知識形象化和具體化。因此，教師應創(chuàng)設問題情景，引導學生通過圖文對照閱讀，充分發(fā)揮圖文互補、圖文互促的作用。教學實例：“原始憑證的填制要求”中“規(guī)范填寫”六個知識要點，附載了現(xiàn)金支票的圖樣。圖樣與文字相結合有效地促進了學生觀察力、空間想象力和形象思維能力的形成與提高。

（3）比較閱讀法。比較是把兩種或兩種以上的事物放在一起，辨別異同，認識本質，從而揭示規(guī)律。教學實例：“會計核算程序”的三種類型異同的分析。記賬憑證核算程序、科目匯總表記賬程序和匯總記賬程序的核算程序的步驟極其相似，但又略有不同（登記總賬的依據(jù)不同）。通過比較閱讀，可以活躍學生的思維，把學生的思路引向正確的方向，讓他們學會科學的學習方法和培養(yǎng)出分析綜合能力。

（4）系統(tǒng)閱讀法。系統(tǒng)閱讀能幫助學生形成完整的知識結構，抓住知識的內在聯(lián)系與要領，建構知識網(wǎng)絡結構。教學實例：“借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)的運用”“會計核算的七種方法”等。系統(tǒng)閱讀能幫助學生理清教材的脈絡和線索，以及各要點之間的內在邏輯關系，這對會計專業(yè)學生完成綜合性的會計實務操作非常有幫助，能提高學生的讀題速度和解題能力。

（5）質疑閱讀法。所謂的質疑閱讀，就是要學會提問，帶著問題去閱讀。這就要求學生“不唯書”“不唯上”。在尊重權威、尊重書本的同時具有獨立思考和分析問題的能力。教學實例：一名學生在預習時對現(xiàn)行使用的“基礎會計”教材中“所得稅稅率為33%”知識點提出了質疑。對于學生的質疑，教師要客觀分析，多加鼓勵，并指導學生自己去尋找答案，獲取成功的快樂。不難發(fā)現(xiàn)在課堂上，能對書本或老師講解提出質疑的學生平時就是愛看書、會讀書的人，具有較為豐富的知識儲備和良好的知識結構。

3.完善評價機制，增強學生閱讀意識。改革傳統(tǒng)的只注重紙筆測驗，過于偏重對書本知識與技能掌握的評價機制，重視對學生知識學習的過程與方法的評價，對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價，關注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，更加有利于學生的全面發(fā)展。我校近期對學生綜合考評進行了改革，全面采用了學分制。這是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。在課程設置上除了必修課以外，學校還利用周三開設了“體藝‘2+1”課程，增加了部分選修課。學分制下學生的最終考評成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試情況（知識、技能）及各類比賽獲獎情況、取得相關職業(yè)資格證書構成。隨著學分制的實施，出現(xiàn)了一些新的評價形式，如：口試、作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)、主題實踐調查、成長備忘錄、PPT演示等等。這些改革措施對學生現(xiàn)有的知識結構和能力形成了很大的沖擊，他們迫切需要通過多種途徑獲取更多的信息和知識，無形之中增強了學生的閱讀意識、促使他們開展自主學習，提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]賴筱冬.從閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力[J].生物學教學，2004，（9）：17-18.

責任編輯? 胡江華