【摘要】目前我國的經(jīng)濟發(fā)展以及社會發(fā)展都處于轉型時期，在這樣的背景下，大學英語的教學策略也要進行相應的轉變，才能夠適應于社會的發(fā)展?；诖?，本文主要分析了轉型時期我國大學英語教學的主要特征，并針對這些特征分析大學英語轉型的相關對策，以提升大學英語教學的實際質量。

【關鍵詞】轉型時期;大學英語;教學特征;教學對策

【作者簡介】劉紅芳，浙江衢州學院。

引言

傳統(tǒng)的英語教學主要集中在單詞的積累、語法的講授以及教學場景的應用上。但是隨著我國綜合國力的不斷提升，英語的適用場景、教學模式也更加多元化。在這樣的經(jīng)濟社會轉型的背景下，大學英語要更加強調(diào)實踐性，培養(yǎng)學生的核心英語能力，幫助學生運用英語知識，提高自身的工作技巧。

一、轉型時期的我國大學英語教學特征

第一，目前大學英語為了適應于社會的實際發(fā)展情況，對專業(yè)課程體系進行了不斷地調(diào)整，但是，在調(diào)整的過程當中，英語專業(yè)與非專業(yè)之間的區(qū)別界限比較模糊，很多專業(yè)英語的學生沒有不斷提高自身的專業(yè)程度，完成了非專業(yè)英語課程之后，并不能達到同等的英語專業(yè)學生水平。還有一些學生通過自身的努力和付出，在學習過程當中投入了大量的時間和精力進行英語知識的專項學習，達到了英語專業(yè)學生的水平，二者之間的差異正在不斷地減小。學校在進行課程安排方面，對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生的課程安排有趨同化的發(fā)展方向。這就導致英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的過程當中，優(yōu)勢并不明顯。

第二，很多大學在調(diào)整課程的過程當中，都將應用英語作為自己英語專業(yè)建設的主要發(fā)展方向，更多地聚焦于英語的口語表達能力以及書寫能力，忽視了英語基礎教學。為了適應企業(yè)的招聘需求，學校安排了更多的口語表達課程與書寫課程，很多大學都裁撤了一些基礎英語課程，例如閱讀課程、詞匯積累課程等等。大學英語的選修課程數(shù)量不斷增多，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。

二、優(yōu)化大學英語在轉型時期適應程度的對策

1.開展差異化的教學。目前差異化的教學已經(jīng)成為英語教學的主要發(fā)展目標之一，尤其是在大學擴招之后，學生進入到大學之后的門檻更低，很多學生質量參差不齊，學校的教師隊伍素質也參差不齊。一些學生英語水平非常高，而另一些學生甚至達不到基礎的英語聽說讀寫能力，很多學生在進入到大學之后，第一次參加四級考試就可以通過，而有些學生考了七次，仍然無法通過四級考試。

在這樣的背景下學生進行一體化學習的難度不斷增加，學校要更加注重教學方式的調(diào)整，關注學生的個性化差異，分析目前大學英語教學過程當中的復雜性，系統(tǒng)性與多元變化性，在眾多的大學英語教學模型當中進行優(yōu)化選擇，分析好每一種課程模型的學生定位，通過優(yōu)化設計培養(yǎng)體系，健全人才培養(yǎng)計劃等方式，關注學生在英語學習過程當中的實際需求，提高對于學生的實際關注程度。

例如，山東省某大學在進行英語課程調(diào)整的過程當中，充分分析了2016年到2018年，這三年的學生就業(yè)情況。針對英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生的就業(yè)情況進行了相關的調(diào)查，分析英語能力在不同專業(yè)學生就業(yè)過程當中所占的比重。大調(diào)查顯示，有64%的英語專業(yè)學生畢業(yè)之后進入了與英語直接相關的企業(yè)當中進行相關的工作，例如百詞斬、英語流利說等互聯(lián)網(wǎng)app，以及外企等等，從事一些外貿(mào)工作，翻譯工作和教學工作。學校多種途徑地了解了學生在專業(yè)學習過程當中的相關情況，并根據(jù)調(diào)查結果對日后課程的優(yōu)化設計進行了探討。

2.調(diào)整課程設置。教師要注重差異化的教學，分析自己班級當中學生的差異化程度，尤其是要分析好學生在學習能力、情感態(tài)度、學習方法、學習技能方面的差距，并根據(jù)四六級考試、學生的入學成績等等，對學生進行不同的分組，根據(jù)學生的實際情況，開展分層教學。例如，南開大學將高考成績在139分以上的學生分為提高班，139以下的學生分為基礎班。在進行教學的過程當中，基礎班的學生要是每年修滿四個學分，提高班的學生只要每年修滿兩個學分即可，不足對學分可以用選修課程的學分來補足。通過這樣的方式，提高班的英語學習能力更強的學生可以更加靈活地安排自己的英語選修課程，以及英語學習進度，針對自己的學習情況，進行更加靈活的學習內(nèi)容調(diào)整。

3.提升教學的靈活性。學校要注重調(diào)整基礎課程與應用型課程在自身專業(yè)英語教學過程當中的比重，提高專業(yè)英語教師在自身教師隊伍當中的比重，通過現(xiàn)代化的教學軟件，提高英語專業(yè)教學的規(guī)模，并不斷提高英語專業(yè)教師的實際教學技巧。建立相關的在線教學平臺，上傳一些在線教學資源，鼓勵學生通過自主學習的方式進行靈活的時間安排與課程調(diào)整，對教學資源進行優(yōu)化利用，保障學生可以在有限的時間內(nèi)獲取到更多的知識，從而提高實際的教學質量。

在轉型時期，學校開展更加多元化的教學，鼓勵學生進行自主的知識學習，夯實學生的基礎。英語學習技巧，始終從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)新時代需求的關鍵人才，提高英語專業(yè)學生的應用能力，保障目前的人才培養(yǎng)目標，可以與社會的未來發(fā)展相適應，不斷提高公共英語教學的基礎科學性，為學生的教學技能提升提供動力。

綜上所述，在轉型時期，我們要加強對于英語教學特征的分析，把握好英語教學的發(fā)展方向，提高大學英語教學的實踐水平，從本文的分析可知，研究轉型時期大學英語教學特征以及對策，有利于教學人員從發(fā)展的角度看待目前大學英語教學過程當中的不足，因而我們要提高對于轉型時期教學需求的研究，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈騎.新時代大學英語教改面臨三大轉型任務[N].中國科學報， 2019，06，05（004）.