摘? 要：近年來，國內(nèi)院校相繼采用了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐嵌入至專業(yè)課的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的深度融合，在教學的過程中實踐創(chuàng)業(yè)項目，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究發(fā)現(xiàn)在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系下，在“做中學，學中做”中找到適合自己的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方法是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學;創(chuàng)業(yè)教育;

作者簡介：鄭建國，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為信息安全、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。（浙江 紹興 312016）

基金項目：本文系2018年度工信行指委通信專指委項目（編號：TXZZW2018053）和2018年度浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院校級教科規(guī)劃課題（編號：KY2018010）研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0044-02

一、研究背景

近幾年來，為跟緊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，國內(nèi)院校相繼采用了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系，并取得了一定的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高校教育不可或缺的一部分，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新教育如同無根之木，與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背道而馳。溫州大學制定的“十三五”期間在創(chuàng)業(yè)教育方面的規(guī)劃中就提到以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為主線，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、貫通人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)為重點，構(gòu)建分層分類、深度融合、協(xié)同遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。如果創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，停留于理論教育而缺乏實踐，學生往往知道很多創(chuàng)業(yè)的理論知識，但是沒辦法結(jié)合所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)常常停留在紙上空談的狀態(tài)。

二、構(gòu)建思路

探究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學實踐新模式，可以促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高高職課程的教學效果，同時提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學體系構(gòu)建可以從以下幾個方面實施：

1.探究高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系新模式。構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學基本框架，從整體上把握高職學生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

2.設(shè)計高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程教學實施方案。從社會需求、人才培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教材、教學大綱、教學內(nèi)容、實踐項目的編制及實施，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合落實到實處。

3.依托企業(yè)成立項目工作室承接企業(yè)項目。在這一過程中，學生能夠得到鍛煉，將專業(yè)知識從課本應(yīng)用到實際項目，既理解了專業(yè)知識又鍛煉了學生的實踐能力，做到理論和實踐相結(jié)合，同時也獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗。

4.孵化大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵學生參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極組織學生參加省市級大學生科技創(chuàng)新項目，參與這些項目也是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的總結(jié)和思考。

5.設(shè)計課程教學實踐考核體系。目前很多學校都建立了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力抵扣學分制度，學生雖然拿到了學分，但是在獎學金、入黨等考核上未必占有優(yōu)勢，所以需要一套既能激發(fā)學生參與熱情又能客觀評價學生綜合素質(zhì)的課程教學實踐考核體系。

三、實施措施

構(gòu)建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐嵌入至專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的深度融合，在專業(yè)教學的過程中實踐創(chuàng)業(yè)項目，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建研究可以從以下幾個方面實施：

1.教學活動的組織形式——“項目+小組競賽”。教學活動主要從承接項目實踐的特點出發(fā)，采用分組的形式，對項目進行編序，按學生水平情況合理分組，向?qū)W生進行操作演示后讓學生分工協(xié)作，按小組進行競賽，按小組的結(jié)果進行評價考核，通過小組競賽模式來提高學生的學習積極性和趣味性。

2.引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學實踐?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”背景下的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系，將以實踐項目的實際應(yīng)用為前提，以實踐項目的實際推廣應(yīng)用為目標，鼓勵學生以小組形式去社會承攬業(yè)務(wù)，通過對承接業(yè)務(wù)的實踐效果再反饋教學，讓學生相互分享，學生分享的不再僅僅是技術(shù)實現(xiàn)，還可以是業(yè)務(wù)的接洽、與人的溝通、團隊的協(xié)作等內(nèi)容。在此過程中，為保證項目的順利實施，需要教師全程參與指導(dǎo)。

3.形成更客觀全面的教學反饋與考核系統(tǒng)。要制定一套完善的教學反饋和考核系統(tǒng)，既能激發(fā)學生參與熱情又能客觀評價學生綜合素質(zhì)的課程教學實踐考核體系。通過完善的考核系統(tǒng)不僅能提升學生的能力，同時也可以增強教師的組織教學能力和實踐操作能力。

四、構(gòu)建思考

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建，重點就在如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)融入人才培養(yǎng)中，系統(tǒng)地去創(chuàng)新課程教學體系和人才培養(yǎng)模式。課堂是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系中，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓練。在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系下，通過項目教學的實用性和針對性，使學生有機會參與實踐操作，在“做中學，學中做”中找到適合自己的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的有效方式。

人才培養(yǎng)不僅是對培養(yǎng)過程的設(shè)計和建構(gòu)，也是對培養(yǎng)過程的管理。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建，把人才培養(yǎng)模式視為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和方式、管理制度和評價體系諸要素的組合。重點解決如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中的問題，系統(tǒng)地去創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

五、存在的問題

“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)課程教學理論將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學模式融合，最大限度地擴大了創(chuàng)業(yè)教育的范圍，改變了創(chuàng)業(yè)教育停留于理論講座的現(xiàn)象，在課程教學中有更多的學生通過實踐參與到創(chuàng)業(yè)中。實施以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，通過項目實踐鍛煉了學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，并在團隊的合作中潛移默化地培育了學生的團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、互動交流能力、責任意識等專業(yè)素養(yǎng)。但創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合還存在一些實際困難，比如：

1.企業(yè)實踐項目的獲取有一定困難。雖然筆者所處省份浙江的中小企業(yè)眾多，但尋找愿意為學生提供創(chuàng)業(yè)機會的企業(yè)有一定難度，為解決這一難題，需要加強學生自身的解決問題的能力，增加學生的鍛煉學習機會，增強學生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力，適當使用一些網(wǎng)絡(luò)推廣手段;

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系的制度保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學需要多個師資力量、教學場所、教學設(shè)備等教學資源，對教學管理提出了新的要求，需要學院給予制度上的保障和支持。

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責任編輯? 胡江華