蔡春雷

摘 要：初中階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的開始，也是學生構(gòu)建自身數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，教師要能夠結(jié)合初中數(shù)學的學科特點，綜合學生的認知規(guī)律和特點，對課堂教學進行合理安排。通過一定的教學策略和方法，提升課堂教學效率和質(zhì)量。針對當前初中數(shù)學教學中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，采取有針對性的教學策略，提升學生參與數(shù)學學習的積極性，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;高效教學

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的推進，初中數(shù)學的課堂教學結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，由過去單純關(guān)注學生學習成績的教學模式逐漸向關(guān)注學生的數(shù)學思維轉(zhuǎn)變，將知識教學與思維訓練結(jié)合起來，實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，不僅有助于減輕學生的學習負擔，也有助于提升學生參與數(shù)學學習的積極性?？v觀當前的初中數(shù)學教學，依然存在著一些問題阻礙著高效課堂的構(gòu)建。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學的課堂上進行高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯學生主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在初中數(shù)學的課堂上，教師占據(jù)課堂教學的主導地位，學生被動地學習數(shù)學知識，師生之間地位上的懸殊導致了師生之間的互動溝通受阻，在一定程度上降低了課堂教學的效率。教師要在準確把握新課改教學精神的指引下，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制訂教學計劃，開展教學工作，增強師生之間的互動溝通，凸顯學生的主體地位。

例如，在“勾股定理”一課的教學中，教師可以引導學生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集與發(fā)現(xiàn)勾股定理有關(guān)的資料，了解勾股定理發(fā)現(xiàn)的時代、背景以及最初的應(yīng)用，提高學生參與本課學習的自主性。結(jié)合本課內(nèi)容教學，使學生學習和認識勾股定理在應(yīng)用上的演變，凸顯學生參與本課學習的主體性。

二、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

從初中數(shù)學的教學內(nèi)容來看，內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)化和復(fù)雜化的趨勢，教師在制訂教學計劃時，要重點關(guān)注初中數(shù)學這一特征的存在。不論是在進行新知識的講授還是舊知識的復(fù)習時，都要能夠全面把握學生的學習狀況，同時結(jié)合學生的認知規(guī)律和特點，采取與之對應(yīng)的教學方法，使不同層次的學生都能在相對輕松的環(huán)境中開展知識的學習。結(jié)合學生的興趣點，將情境教學、多媒體教學、分組教學等多種教學方法應(yīng)用到初中數(shù)學的課堂教學中，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。

例如，在“三角形全等的判定”一課的教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以將多種教學方法引入課堂教學中。如在課前準備好自制教具、幾何畫板、實驗報告單等物品，引導學生經(jīng)歷探究兩個三角形全等條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學結(jié)論的過程和成功的喜悅;掌握三角形全等的“邊邊邊”判定方法;在探索全等三角形條件及其運用過程中，培養(yǎng)有條理的分析、推理能力并能進行簡單的證明。將多種教學方法引入初中數(shù)學的課堂教學中，使學生通過觀察、實踐的形式深入了解、判定三角形全等的方式和技巧，激發(fā)學生參與本課學習的興趣。

三、引入教學評價，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

初中數(shù)學的教學或?qū)W習都有一定的邏輯性，依據(jù)實際的教學經(jīng)驗，可以將教學過程分為三部分，即課前、課中、課后三個部分。每個部分的好壞都對整個教學過程產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，將教學評價引入初中數(shù)學的課堂教學中，搜集和解決學生在學習中遇到的問題，增強與學生之間的互動，進而實現(xiàn)對課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

例如，在“多項式與多項式相乘”一課的教學中，根據(jù)本課內(nèi)容，教師要對與本課相關(guān)的知識點及預(yù)期教學效果進行評估。如學生在熟練掌握冪的運算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，已能較準確地進行單項式與單項式相乘的運算。而單項式與多項式相乘法則的引入與本節(jié)課學習的法則相似，學生比較容易接受。但是由于法則的增多，計算難度加大，學生計算的準確性可能會降低。教師在對本課內(nèi)容有了相對全面的認知后，可以以提問的形式發(fā)揮學生在學習中的主體作用，如為了知道教室的透光、通風是否符合要求，需測算窗子的面積，現(xiàn)量得一個窗子的尺寸，那么你有幾種計算這個窗子面積的途徑，可有幾種不同的算式呢？它們之間有什么聯(lián)系嗎？引導學生以分組探究的方式開展對本課內(nèi)容的學習，并對學生在其中的學習表現(xiàn)給予評價。

綜上所述，初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，首先需要教師能夠深刻把握新課改的內(nèi)在精神，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，在教學過程中凸顯學生的主體地位。結(jié)合初中數(shù)學的學科特點和學生的認知規(guī)律，在初中數(shù)學的課堂上引入多樣化的教學方法，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的適應(yīng)，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。將教學評價引入初中數(shù)學的各個環(huán)節(jié)，全面及時地收集學生在學習中的反饋，增強與學生之間的交流互動，實現(xiàn)對課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進初中數(shù)學高效課堂的形成。

參考文獻：

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[2]吳啟虎.打造初中數(shù)學高效課堂的幾點做法[J].中學教學參考，2011（28）.

編輯 王 敏