吉利

摘 要：初中英語教學活動開設(shè)時，英語知識內(nèi)容教學不僅要滿足我國教學工作的需要，更是今后高等教育升學的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段教學中為能解決初中語法教學知識內(nèi)容繁雜的問題，需引入思維導圖教學法，通過系統(tǒng)化的框架體系搭建，讓學生在知識內(nèi)容的學習中，更好地總結(jié)知識。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;語法教學;應(yīng)用研究

英語教學中語法教學始終是很多教師為之“頭疼”的，很多學生在語法學習上存有障礙，致使學生對知識學習產(chǎn)生抵觸情緒，教師在開展教學的時候必然會受阻。所以教學過程中思維導圖教學法的引入，能改善學生對英語語法知識的認知度，也能在強化學生學習興趣方面做出突出貢獻。

一、思維導圖教學法概述

思維導圖是一種放射性圖形，主要是將各類知識匯總在一起，將彼此間的聯(lián)系和差異更好地融入其中，在系統(tǒng)化框架搭建中形成較好的學習圖表，以便于學生直觀觀看。并將不同顏色、形態(tài)的詞匯匯集到一張表格上面，在表格上面做好系統(tǒng)性標注，列舉彼此間的相同點和異同點，以深化學生的發(fā)散性思維，進而開闊學生的認識度，使學生對事物的認知呈現(xiàn)出多層面。思維導圖圖文并茂的特點會讓知識具有一定層次感，而在初中英語語法中的應(yīng)用能幫助學生理解相關(guān)知識內(nèi)容。也能解決多年來語法教學知識內(nèi)容繁雜、不易總結(jié)的弊端，在調(diào)動學生學習主動性和積極性的過程中起到積極影響。

二、思維導圖教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究

（一）將英語知識點進行歸納總結(jié)

初中英語知識點內(nèi)容繁雜，所以在進行知識內(nèi)容深化的時候教師需要做好相關(guān)內(nèi)容的重組，這樣才能讓學生對知識點有更好的認知度，進而能在調(diào)動學生參與積極性的同時，使學生更好地融入英語知識學習中來，所以很多學生通過語感就能掌握相關(guān)語法項目。但初中英語語法教學則要綜合語法、句法、句型、句式，其中復雜的語法結(jié)構(gòu)需要在進行細致劃分，這樣才能在分類的過程中實現(xiàn)有效的記憶，學生也能更合理地進行分析、背誦、理解，而學生需要不斷地進行語法的系統(tǒng)化框架搭建，這就是思維導圖產(chǎn)生的原因。思維導圖能幫助學生將散亂的語法知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化串聯(lián)，這樣會讓語法教學的效果更好[1]。

例如，初中英語教學中，在為學生講授比較級、最高級的相關(guān)內(nèi)容時，教師先要將有關(guān)“級”的知識列舉出來，并讓學生深究其中涉及的具體知識點，如形容詞各類級別的變化方式，副詞各類級別的變化方式，特殊詞語級別的變化方式。教師借助思維導圖進行知識內(nèi)容的系統(tǒng)化疏導，使學生在具體應(yīng)用的時候快速地找尋到導圖上的知識點。

（二）簡化英語語法結(jié)構(gòu)便于學生理解

教師講授初中英語的時候，經(jīng)常在語法部分出現(xiàn)問題，主要是因為學生過于依賴背誦。在實際教學過程中通過死記硬背的方式雖然能牢記句型或者句式結(jié)構(gòu)，但此教學方法不利于培養(yǎng)學生理解語法應(yīng)用。部分學生對語法知識內(nèi)容很熟悉，但做題時就不知道如何使用。語法教學中思維導圖法的引入能更好地解決這一問題，使用思維導圖能將原本復雜的語法項目條理化，繼而形成簡單的語法點，讓學生能在理解的基礎(chǔ)上進行語法學習，這要強于死記硬背的學習方式。學生只有理解語法才能在后續(xù)的學習中靈活應(yīng)用語法。

譬如，教師為學生講授現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在進行時的知識內(nèi)容時，教師先用不同的概念講授方法為學生講解這兩種語言的思維導圖直觀化概念，并在思維導圖中為學生系統(tǒng)化地講解語法知識內(nèi)容，將主要的語法規(guī)則、應(yīng)用要點、異同點都展示出來，學生能在觀看思維導圖的時候清晰兩者的關(guān)系。教師待學生對思維導圖有簡單了解后，再列舉例子供學生“消化”。如，We have been cleaning the classroom.與We have cleaned the classroom.學生在教師的案例講解和分析中，能對這項語法知識有更深刻的認知度和理解度[2]。

（三）直觀化語法知識內(nèi)容，強化學生的語法思維建立

初中階段的學生邏輯思維思維能力剛剛出現(xiàn)，特別是英語學科部分知識內(nèi)容偏于抽象，所以直觀化的語法知識內(nèi)容展示，更便于學生理解語法知識內(nèi)容，有助于學生建立良好的語法思維。譬如，教學活動中教師先在思維導圖訓練中，將各類語法項目列舉其中，并讓學生自己理順不同語法項目中的相同和異同點，學生在進行語法項目理順的同時，會對語法項目有深刻的認知度，學生會在潛移默化中形成定性語法思維，了解語法學習中需要注意的項目，需要列舉的內(nèi)容，這樣學生在后續(xù)語法學習的時候會形成較好的條件反射，這對學生的英語學習大有裨益。如，教師將不同詞匯中的相同語法羅列在一起，鼓勵學生進行同類語法理順練習，provincial level省級;prefecture level市級：county level（？）學生結(jié)合前面內(nèi)容能聯(lián)想到括號中的應(yīng)該是縣級。

思維導圖教學法在初中英語語法教學中的合理應(yīng)用，能在提高課堂教習參與度的同時，使學生在語法知識內(nèi)容學習中對語法有新的認知度。由于該教學方法能將傳統(tǒng)英語教學中總結(jié)不全面，系統(tǒng)性不強的問題規(guī)避，其在教學效果深化上意義重大。

參考文獻：

[1]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊，2017，20（20）：127-128.

[2]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用：以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（36）：45-47.

編輯 段麗君