劉新福

摘 要：增城區(qū)朱村中學(xué)是廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)STEM課程實施試點學(xué)校，近兩年來，圍繞廣州市立項課題《農(nóng)村初中運用社區(qū)資源實施STEM課程的研究》，研究促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師實施STEM課程綜合素質(zhì)提升方法，為推動STEM課程在中國農(nóng)村初中有效實施探索有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);STEM課程;社區(qū)資源

一、建立工作組織機構(gòu)，有序推進(jìn)工作實施

成立以校長為組長，各處室主要負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)STEM教育工作，有序開展STEM課程研究的各項工作。

1.制度保障：教導(dǎo)處負(fù)責(zé)開展STEM課程教育的研究與實施工作。建立相應(yīng)的激勵制度，鼓勵改革創(chuàng)新，并將此項工作列入教師工作績效考核評價體系中。

2.后勤保障：總務(wù)處認(rèn)真落實STEM教育的工作經(jīng)費和師資保障，保證投入資金建設(shè)STEM創(chuàng)新實驗室及教學(xué)器材、耗材等，注重培養(yǎng)和支持教師團隊參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并開展相關(guān)教育教學(xué)實踐，保障激勵。

3.時間保障：教研處負(fù)責(zé)落實課題組成員每年保證有9個月的研究時間。每月進(jìn)行一次全體課題研究人員會議，組織課題組成員對本課題的研究工作進(jìn)展匯報，對階段性成果討論分析，及時匯報、總結(jié)現(xiàn)階段研究成果。研究布置下階段研究目標(biāo)和內(nèi)容。

核心組成員每季度集中一次例行會議，對本課題及時進(jìn)行階段性總結(jié)，研究目標(biāo)和內(nèi)容深入探討，不斷修正或調(diào)整工作目標(biāo)和內(nèi)容，保障工作有序、有效順利開展。

4.管理保障：學(xué)校名師工作室每半年一次接受學(xué)校課題管理部門的檢查，服從區(qū)教研室和市教研院專項課題管理組的管理，定期匯報課題進(jìn)度情況。對相關(guān)階段性研究成果給予獎勵，并進(jìn)行校級的初步培育。

二、課題帶動，項目推進(jìn)

1.圍繞《農(nóng)村初中運用社區(qū)資源實施STEM課程的研究》課題派出黃結(jié)珍、蔣東權(quán)、黃祥營三位老師參加建模、無人機、機器人培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。擬定了《廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)創(chuàng)客設(shè)備采購方案》，通過創(chuàng)客實驗室建設(shè)使用，開展課題研究，推進(jìn)STEM教育工作。

2.進(jìn)一步論證、完善課題研究方案。召開開題報告會，聘請知名專家學(xué)者指導(dǎo)。開展實施STEM課程教育的區(qū)域農(nóng)村社區(qū)資源走訪調(diào)查，整合實施STEM課程區(qū)域農(nóng)村社區(qū)資源，完成《實施STEM課程區(qū)域農(nóng)村社區(qū)資源》的調(diào)查報告。

3.開展實施STEM課程教育的區(qū)域農(nóng)村初中教師綜合素質(zhì)問卷調(diào)查，探索培養(yǎng)教師的STEM教育能力，提高STEM課程教育質(zhì)量的對策，完成《農(nóng)村初中教師實施STEM課程綜合素質(zhì)提升對策》的初步研究，同時，充分利用校外資源。各學(xué)校應(yīng)積極探索校內(nèi)外合作育人模式，充分利用先進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、增城區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、增城區(qū)科普教育基地、增城區(qū)青少年科技活動中心等校外機構(gòu)的科學(xué)教育資源，面向?qū)W生開展科普報告、科學(xué)體驗、科學(xué)探究、技術(shù)工程設(shè)計等活動，讓學(xué)生接觸前沿新知識，啟迪創(chuàng)新思維。

三、專家指導(dǎo)，活動提升

學(xué)校大力支持教師圍繞“STEM教育教學(xué)策略、教學(xué)案例研發(fā)、評測體系研制”等專題開展研究和學(xué)習(xí)，通過參加培訓(xùn)、公開課、研討課、學(xué)術(shù)報告等活動，進(jìn)行STEM項目的交流與研討，在省市專家指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)與實踐研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，嘗試建立STEM教育師資的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)農(nóng)村初中實施STEM課程教育的教師隊伍。

四、總結(jié)交流，培育成果

根據(jù)課題管理要求，由學(xué)校名師工作室每半年一次接受學(xué)校課題管理部門的檢查，對相關(guān)階段性研究成果給予獎勵，并進(jìn)行校級的初步培育。2017年9月至2019年4月，朱村中學(xué)在《農(nóng)村初中運用社區(qū)資源實施STEM課程研究》課題研究不斷取得成績。

1.開展實施STEM課程教育的區(qū)域農(nóng)村初中教師綜合素質(zhì)問卷調(diào)查，探索培養(yǎng)教師的STEM課程教育能力、提高STEM課程教育質(zhì)量的對策，完成《農(nóng)村初中教師實施STEM課程綜合素質(zhì)提升對策》的初步研究。

2.根據(jù)前期對區(qū)域農(nóng)村社區(qū)資源走訪調(diào)查，整合實施STEM課程區(qū)域農(nóng)村社區(qū)資源，圍繞學(xué)校申報的《農(nóng)村初中運用社區(qū)資源實施STEM課程的研究》課題，確定以《增城區(qū)荔枝大小年結(jié)果研究項目》為抓手，推進(jìn)STEM教育試點學(xué)校工作。

3.活動案例化、課程體系化，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育等學(xué)科融合化課例不斷完善，STEM理念下的無線電測向、建筑模型設(shè)計、航空航天模型競賽活動、LED制作競賽活動等指導(dǎo)方案基本定型，形成具有區(qū)域特色的校本STEAM教育的教材。師資本地化、學(xué)科融合化取得很大進(jìn)展，初步培養(yǎng)了自己的STEAM教育人才隊伍。

五、研究反思

1.缺少融合的教育資源，課程體系化的路還很長。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，需要建立提供學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件保障，核心是資源建設(shè)。但在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，課程之間一直缺乏整合性和現(xiàn)實性，使得學(xué)生習(xí)得的知識處于高度碎片化、獨立化的狀態(tài)，當(dāng)下的STEM教育缺乏與具體學(xué)科的融合，既有的課程資源零散且不規(guī)范，分學(xué)科的設(shè)計思路仍較多地局限于各自領(lǐng)域范圍，難以形成科學(xué)、完善的課程資源體系。

2.缺乏專業(yè)師資，學(xué)科融合化困難重重。STEM教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綜合性人才，目前我國的學(xué)校教育基本是按照學(xué)科分類、以學(xué)科為獨立的知識體系，為我國培養(yǎng)了大量知識面廣、基礎(chǔ)扎實的人才，但具有教育創(chuàng)新理念、教學(xué)應(yīng)用豐富多樣的STEAM教育人才稀缺。

參考文獻(xiàn)：

王云樓，張一春.STEM課程設(shè)計策略研究[J].中小學(xué)電教（上），2017（7）：133-135.

編輯 李燁艷