胡娟

摘? ? 要： 在新課標背景下，“問題驅動型教學法”在初中課堂中已經(jīng)得到了一定程度的普及。然而現(xiàn)行初中英語閱讀教學中仍然存在學生因為缺乏相應背景知識對英語閱讀學習不感興趣的現(xiàn)象。為此，本文提出將“問題驅動型教學法”應用于初中英語閱讀教學之中，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，提高學生學習英語閱讀的積極主動性。

關鍵詞： 問題驅動? ? 初中英語閱讀教學? ? 閱讀興趣

一、引言

英語閱讀能力在英語閱讀教學中占有重要地位。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。《英語新課程標準》明確規(guī)定：初中英語閱讀教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。鼓勵學生在教師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究、合作的方式，形成有效的學習策略（中華人民共和國教育部，2011）[1]。但是現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學忽視學生對背景知識的學習，導致學生因為缺乏相應的背景知識而在英語閱讀課上出現(xiàn)興趣泛泛、課堂參與度不夠的現(xiàn)象。因此，學生的閱讀方法、閱讀能力發(fā)展在一定程度上受到限制。

因此在實際初中英語閱讀教學過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀策略，還要注重學生對所學內(nèi)容背景知識的了解和熟悉，拉近學生和筆者在背景知識的距離，讓學生在思想上貼近筆者，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。正如英國著名教學法研究者韋德爾所說：讀者的對象是筆者要通過文字符號傳遞出的訊息，閱讀的最終結果是讀者領會其中與他相關的部分（韋德爾，1989）[2]，由此可見相關背景知識對學生學習英語閱讀理解的重要性。

二、“問題驅動型教學法”

1.“問題驅動型教學法”的定義。

“問題驅動型教學法”源于二十世紀六十年代末的加拿大醫(yī)學教學，創(chuàng)始人是神經(jīng)生物學家Howard Barrows。他希望建立一種可以將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學甚至以后醫(yī)生職業(yè)聯(lián)系起來的全新教學方法，以幫助學生認識到基礎醫(yī)學知識的重要性，進而產(chǎn)生學習基礎醫(yī)學的興趣和動力。因此，他在神經(jīng)生理學課上首先提出并實施“在老師組織下，學生以小組為單位，通過自主學習解決實際醫(yī)學問題達到學習新知識目的”的PBL教學新方法（Barrows & Bennett， 1972）[3]。這種方法以學生為中心，以現(xiàn)實問題為導向、以自主學習與小組合作為路徑，以掌握問題背后隱含的課程基礎知識和基本技能為結果的教學方法，強調(diào)學生是知識的主動建構者，教師是知識建構的引導者和協(xié)助者。

2.“問題驅動型教學法”的原則。

在“問題驅動型教學法”中，問題是教學的核心，這里的問題有兩個特點，一是問題本身是未知的;二是問題本身要具備一定的社會價值（Jonassen， 1997）[4]。在英語閱讀學習當中，問題的設計要符合新課程標準匯總對教學目標的要求，讓學生在解決問題的過程中學到教學內(nèi)容與知識，并讓學生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)更深入的問題（師保國，申繼亮，許晶晶，2005）[5]。

三、“問題驅動型教學法”的教學課例

本次實際應用的教學內(nèi)容選自人教版初中英語義務教科書（Go For It！），九年級全一冊Unit 2 Section B Reading：“The spirit of Christmas”主要講述查爾斯·狄更斯的小說《圣誕頌歌》中刻薄冷酷的主人公埃比尼澤·斯克魯奇在圣誕節(jié)遭遇了各種驚奇事件，讓他從一個守財奴轉變?yōu)榇笊迫说墓适?。筆者擬以這節(jié)課為例，探討“問題驅動型教學法”如何在初中英語閱讀教學中得到實際應用。

1.課前：了解背景信息，掌握背景知識。

課前，筆者把全班同學39人分成10小組，每組4人，其中，1組學生是3人一組。根據(jù)實施問題驅動型教學法課例的經(jīng)驗，筆者首先根據(jù)小組順序選擇三組學生擔任本次課堂展示任務。筆者利用課下時間對這12名學生單獨引導，以了解學生對閱讀文本中涉及的背景知識的掌握情況：今天我們討論一下圣誕節(jié)，關于圣誕節(jié)，各位同學對圣誕節(jié)有何了解呢？幾名學生不約而同地提到圣誕樹、圣誕老人等耳熟能詳?shù)氖フQ物品。但當問及圣誕節(jié)是如何來的，怎么產(chǎn)生的，不少學生都答不上來。于是，筆者對學生進行引導：（1）如果要了解圣誕節(jié)，可以從哪些方面了解呢？（起源，活動方式，人物）（2）從起源來看，圣誕節(jié)是怎么產(chǎn)生的呢？外國人為什么要過圣誕節(jié)呢？有什么特殊的意義嗎？是為了紀念什么人嗎？（3）從活動方式看，外國朋友們是怎樣迎接圣誕節(jié)的呢？有哪些慶祝活動或者要做哪些準備工作呢？（4）我們都知道圣誕老人，那有沒有其他與圣誕節(jié)聯(lián)系起來的人物呢？狄更斯的書中描述了一位守財奴在圣誕節(jié)的奇遇，書名是什么呢？這個人物又是誰呢？他在圣誕節(jié)經(jīng)歷了什么呢？接下來，筆者要求這三組學生選擇其中一項并根據(jù)這三個問題課后查找資料，并制作成ppt，語言講解形式為英語。

2.讀前：組員課堂上展示成果，與全班同學形成信息差，激發(fā)閱讀興趣。

這一階段，3名小組成員根據(jù)自己查到的資料在課堂上做小組展示。這時，其他7組學生被展示吸引，筆者順時引導學生提問：After classmates presentation， do you have any questions？ 學生提問，例如：Why does Scrooge hate Christmas？ How is Scrooge？ Why does Scrooge become a good person at last？ What makes him change？ 筆者引出今日內(nèi)容：Do you want to solve these problems？ Well， today we are going to learn Unit2 Section A Reading. After reading and learning， I do believe that you can find the answers.

3.讀中：問題為鏈，引導學生接近文章主題。

筆者首先向學生展示了一段描述Scrooge先生的文字，該段文字節(jié)選自《圣誕頌歌》。筆者先讓學生默讀兩遍，然后讓學生回答問題：What information can you get from the text？ What do you think of Mr. Scrooge？ Can you use some words to describe Mr. Scrooge？在這個環(huán)節(jié)，學生可以講出一些大致的短語或詞語，比如說：selfish，rigid，unfriendly等。之后，筆者展示一段課文上的節(jié)選文字作為這個問題的答案，并引導學生根據(jù)句子前后的邏輯關系猜測生詞含義：What does “mean” here mean？ How to understand it is more appropriate？

接下來，筆者又向學生提出問題并要求學生小組討論：What will happen if Mr. Scrooge continues to be mean and selfish？What will his life be like when he is an old man even he is dead？ Now，please work in groups and try to use your imagination to think about it. 這時學生紛紛討論起來自己的看法，其中有一名學生提問：We all know that Mr. Scrooge becomes a good person at last， what makes him change so much？接下來，為了解決這個問題，筆者引導學生仔細閱讀文章的二、三兩個自然段，并找出問題的答案，期間學生要完成以下表格：

并完成回答：What does scrooge feel when he wakes up？ And what comes to him？ And what does he do to keep his promises？ 這里筆者給了學生5分鐘完成時間。接著筆者提問：After finishing these questions， we all know that Mr. Scrooge has undergone so many changes， what makes him change a lot from your perspective？ Now please discuss in groups and try to share your ideas with us.指引學生從不同角度思考問題，一是從人物本身出發(fā)，另一種是從外界因素說起。完成時間為5分鐘。筆者一共邀請5組學生回答這個問題。有兩組學生回答道：Because Mr. Scrooge is afraid that the ghosts will find him again so he decides to change himself;有兩組學生說Because Mr. Scrooge doesnt want to see that no one cares about his dead body after his death;剩余的一部分學生說： Because Mr. Scrooge sees the happy and pure time of his childhood， and both the rich and the poor men are happy to celebrate Christmas， this positive energy makes him want to return to a positive life， so Mr. Scrooge decides to be a kind and warm person.

4.讀后：凝練遞進，升華文章主旨。

讀后階段，筆者提出一個問題：What have you learned from the text？ 關于這個問題，筆者邀請3位學生回答，幾位學生都說To be a kind and warm person.筆者緊接著問道：Now can you try to guess the spirit of Christmas in your opinion？ Now please work in groups and try to figure out.在這個環(huán)節(jié)當中，筆者給予學生五分鐘時間思考問題并小組展開討論，最后抽絲剝繭得到文章主旨并作出如下總結：The spirit of Christmas lies in sharing and giving love and joy to people around us.針對這一問題，筆者又問道： But what can we do to share and give love and joy to people around us？ Now please work in groups again， try to connect the question to your life.該部分設計意圖在于引導學生聯(lián)系實際生活談談如何在現(xiàn)實生活中，在力所能及的范圍之內(nèi)把愛和歡樂帶給身邊的人。

四、問題的設計

有關英語閱讀教學的問題設計應該遵循如下幾點：

1.問題由表及里、由淺入深，與學生的現(xiàn)實生活相連。

英語閱讀當中的問題應該把關注點放在文本本身，而不是英語語言知識。教師課前應該做好充分的備課工作，并預設學生課堂中可能提出的問題。問題設計原則應該遵循由表及里、由淺入深的原理，讓學生在學習英語閱讀的過程中挖掘出更值得探索的問題。其次，問題設計應該與學生現(xiàn)實生活相關，這樣學生可以把在現(xiàn)實生活中的一些因素遷移到問題當中，使學生感到有話可說，而不是感覺自己與閱讀文本毫無聯(lián)系，是兩個單獨的個體。

2.問題旨在拓展學生思維、引出文章主旨。

英語閱讀課中的問題設計應該指向學生的思維發(fā)展，以引出文章的主旨為主要目的。例如，在本篇文章中，筆者提出如下問題：（1）What information can you get from the text？ What do you think of Mr. Scrooge？ Can you use some words to describe Mr. Scrooge？ （2）What will happen if Mr. Scrooge continues to be mean and selfish？ What will his life be like when he is an old man even he is dead？ 這兩個問題的設計意圖主要在于讓學生了解主人公現(xiàn)在的人物形象，并設想主人公今后的生活，為主人公人物性格的轉變埋下伏筆;（3）After finishing these questions， we all know that Mr. Scrooge has undergone so many changes， what makes him change a lot from your perspective？ 本問題的設計意圖在于幫助學生從多種角度學會分析問題，注重分析問題的全面性;（4）Can you try to guess the spirit of Christmas in your opinion？ 這個問題的設計意圖在于讓學生在學習文本的基礎上學會升華主題，領會文章主旨與意圖;（5）What can we do to share and give love and joy to people around us？本問題的設計意圖在于讓學生學會聯(lián)系實際生活，將課文中所學遷移應用于真實生活，增強知識的應用性和可遷移性。

五、結語

本次以問題驅動為導向的英語閱讀課堂關注學生主體，注重塑造信息差，促進學生在學習過程中不斷提出與閱讀本文相關的問題，并嘗試自己解決問題。雖然問題驅動型教學法在初中英語閱讀教學之中的應用比較廣泛，但還是欠缺成熟，仍需要各位專家學者及在職英語教師們不斷探索、實踐，再探索再實踐，以改進初中英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]韋德爾.外語教學與學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1989.

[3]Barrows， H. S. & Bennett， K.. The diagnostic （problem-solving） skill of the neurologist： Experimental studies and their implications for neurological training [J]. Archives of Neurology， 1972，26 （3）：273-277.

[4]Jonassen， D. H.. Instructional design model for well-structured and ill-structured problem-solving learning outcomes [J]. Educational Technology： Research and Development， 1997，45（1）：65-69.

[5]師保國，申繼亮，許晶晶.論問題式學習中的“問題”[J].上海教育科研，2005（07）：55-58.