金宜洛

【摘 要】 小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，對我國基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)的改善和教師專業(yè)化水平的提升都起到了推動(dòng)作用。本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)曾經(jīng)是一路飄紅，但隨著教師準(zhǔn)入制度的放開和小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，小學(xué)教育專業(yè)的師范生在求職時(shí)也遇到了一定的困境。本文從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀入手，分析了該專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨困境的原因，并嘗試提出改善小學(xué)教育師范生就業(yè)困境的對策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 師范生 就業(yè) 困境 對策

一、引言

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始，它便如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，既解決了基礎(chǔ)教育師資需求的問題，又解決了我國教師教育專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷問題，至今有近百所師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，而其招生數(shù)量在不斷增加。小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年其就業(yè)形勢良好，但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，同時(shí)非師范類的畢業(yè)生也可手持教師資格證獲取教師招聘考試的機(jī)會(huì)，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，畢業(yè)生在就業(yè)市場中競爭趨勢愈演愈烈。作為高等教育衍生現(xiàn)象之一的“就業(yè)難”問題也已延伸到小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，使曾經(jīng)一路“飄紅”的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，如今也面臨就業(yè)的困境。

二、小學(xué)教育師范生的就業(yè)現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)教育師范生的就業(yè)環(huán)境

由于對小學(xué)教育專業(yè)缺乏了解，大多應(yīng)聘單位認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不夠。從小學(xué)教育專業(yè)已開設(shè)的課程來看，其主修課程也沒有自身特色，應(yīng)聘單位往往產(chǎn)生該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能不精，會(huì)認(rèn)為讓他們?nèi)ソ绦W(xué)，要么是大材小用，要么就是所學(xué)專業(yè)不對口。譬如一些學(xué)校想招小學(xué)語文教師、數(shù)學(xué)教師，他們會(huì)認(rèn)為大學(xué)里中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生會(huì)更專業(yè)些，更占優(yōu)勢些，而認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生教小學(xué)語文、英語課可能會(huì)存在專業(yè)知識不夠。該專業(yè)的學(xué)生也表示當(dāng)他們?nèi)?yīng)聘一些初中、小學(xué)教師崗位時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不符合應(yīng)聘的招生簡章要求而無緣參加考試，而設(shè)置的這些門檻直接影響了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

（二）小學(xué)教育師范生的就業(yè)觀念

對于面臨著學(xué)科功底不如學(xué)科專業(yè)學(xué)生的尷尬境地，本專業(yè)學(xué)生卻不同程度地存在就業(yè)期望高、對職務(wù)和薪金的要求偏高的心態(tài)。學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)主要考慮因素依次為社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、家庭滿意、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，比例最少的是國家需要及社會(huì)價(jià)值等因素，而對于專業(yè)是否對口的關(guān)注更少。還有部分學(xué)生的就業(yè)不是主動(dòng)選擇、積極競爭，而是被動(dòng)就業(yè)得過且過的態(tài)度。顯然學(xué)生沒有清楚地認(rèn)識到健康的就業(yè)觀念決定著自己的發(fā)展方向，而脫節(jié)觀念的存在與我國現(xiàn)有的就業(yè)形勢形成了鮮明對比，不利于本學(xué)生本身的就業(yè)。

（三）對小學(xué)教育師范生的就業(yè)指導(dǎo)工作

小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚，有較高人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，具有教學(xué)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力，有較強(qiáng)管理能力和研究能力的綜合型初等教育教師以及學(xué)校管理和培訓(xùn)人員。目前小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對自身專業(yè)技能充滿疑惑，加上自身專業(yè)積累又不足，從而對就業(yè)產(chǎn)生迷茫情緒。同時(shí)，學(xué)生也表示學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作較寬泛，對自己的職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位作用不大，學(xué)生通過結(jié)合就業(yè)實(shí)際對自身進(jìn)行職業(yè)定位或制定清晰的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃難度較大。學(xué)生所面臨的困境得不到解決，而院校召開的就業(yè)招聘會(huì)的專業(yè)與本專業(yè)對口性不強(qiáng)，其對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力越來越小，因此學(xué)生將就業(yè)希望寄托在公開的教師招聘考試，這也使小學(xué)教育的就業(yè)選擇面變的更窄。

三、小學(xué)教育師范生遭遇就業(yè)困境的原因分析

（一）社會(huì)方面

隨著我國教師準(zhǔn)入制度的放開，教師教育途徑呈現(xiàn)多樣化，國家對教師教育采取的“學(xué)源開放、師源開放”的雙開放政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀的非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教育系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)穩(wěn)定性不斷吸引一些綜合性大學(xué)的本科畢業(yè)生、甚至是碩士研究生紛紛躋身于小學(xué)教師應(yīng)聘競爭隊(duì)伍，加劇了教師崗位的競爭。越來越多的非師范專業(yè)學(xué)生以及在教育系統(tǒng)外難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人進(jìn)入教育系統(tǒng)，使得原本縮緊的教師市場雪上加霜，從客觀上沖擊小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場。另外，隨著教育改革發(fā)展的需要以及小學(xué)生生源減少，直接影響小學(xué)教師的需求，接踵而來的是各地區(qū)對申請進(jìn)入小學(xué)教師崗位的畢業(yè)生要求越來越高，有些地區(qū)甚至出臺了對專業(yè)相關(guān)的限制性政策。在這樣的社會(huì)形勢下，學(xué)生在找工作的過程中碰壁較多，其就業(yè)情況處于“尷尬”的境地，這也成為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境的原因之一。

（二）學(xué)校方面

1.課程針對性不強(qiáng)

高校對小學(xué)教育專業(yè)“大躍進(jìn)”的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏就業(yè)核心能力。師范教育體系在實(shí)現(xiàn)從三級師范向一級師范轉(zhuǎn)變后，高校對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。由于是高等教育專業(yè)，高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上遵循了慣性思維，將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成專家型、學(xué)者型的教師，注重專業(yè)知識培養(yǎng)，拋棄了傳統(tǒng)中等師范學(xué)校和高等?？茖W(xué)校優(yōu)良的培養(yǎng)方法，忽視了小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特殊需求，而這些特殊需求恰是突出該專業(yè)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。

2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不完善

學(xué)校雖設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了一定的就業(yè)指導(dǎo)課，但缺乏對學(xué)生專業(yè)化個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，如指導(dǎo)工作較為宏觀和理論化，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)較少，且大多采取網(wǎng)上授課的形式，針對小學(xué)教育專業(yè)卻沒有開展專門或系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。顯然高校忽視了就業(yè)服務(wù)工作對該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重大影響，使它們常常處于“擺設(shè)”而發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，使大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，往往出現(xiàn)沒有明確的擇業(yè)目標(biāo)，大多學(xué)生不是主動(dòng)選擇、積極競爭，而是被動(dòng)就業(yè)，擇業(yè)觀模糊且沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些將造成畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)不清晰，在求職市場上處于較為被動(dòng)的地位。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

學(xué)生對本專業(yè)缺乏認(rèn)識，沒有進(jìn)行深入了解，且盲目認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)沒有多大價(jià)值或就業(yè)優(yōu)勢，而其上課次數(shù)也是在“點(diǎn)名”與“考試”的壓力下保證的，他們自然對其產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意系統(tǒng)學(xué)習(xí)該專業(yè)，對小教專業(yè)失去了興趣，也導(dǎo)致與其他專業(yè)的學(xué)生相比所學(xué)到的專業(yè)知識和技能較少。這種片面的認(rèn)識和自身的不作為，直接影響了小教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。再加上部分學(xué)生對所開設(shè)課程滿意度低，認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練類課程偏少和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)也較少，而過多的教育理論講授且與實(shí)踐脫節(jié)使學(xué)生感到自身專業(yè)技能和專業(yè)知識積累又不夠，便對專業(yè)就業(yè)前景產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)。

2.學(xué)生擇業(yè)觀定位不準(zhǔn)確

學(xué)生的擇業(yè)意向偏高，對目前就業(yè)環(huán)境下的薪酬和福利待遇缺乏應(yīng)有的了解，擇業(yè)觀存在誤區(qū)。大多畢業(yè)生將就業(yè)的注意力集中在了地域好、高收入、高福利等相對穩(wěn)定的單位，都不同程度地存在就業(yè)期望高，對職務(wù)和薪金的要求也偏高的心理。但由于自身的創(chuàng)新意識較差，對自己的職業(yè)生涯缺少全面系統(tǒng)的規(guī)劃，薪金期望缺乏理性，與現(xiàn)實(shí)存在矛盾，這也造成本專業(yè)就業(yè)難的局面。

四、改善小學(xué)教育師范生就業(yè)困境的對策

（一）社會(huì)方面

政府要實(shí)施調(diào)控，給與小學(xué)教育專業(yè)政策性保障。小學(xué)教育專業(yè)是高等教育新興專業(yè)，也是所有師范專業(yè)中弱勢專業(yè)之一，在師范專業(yè)就業(yè)整體壓力日趨增大的背景下，政府要對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生營造良好的就業(yè)氛圍。首先，應(yīng)以師資需求為導(dǎo)向，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，保持供求關(guān)系平衡;其次，提高教師待遇，優(yōu)化對小學(xué)教育專業(yè)的政策保護(hù);最后，要努力拓寬學(xué)生就業(yè)的渠道，打破地區(qū)保護(hù)主義，給學(xué)生就業(yè)提供更多的空間。

（二）學(xué)校方面

首先，高校應(yīng)該探索新的培養(yǎng)模式，開展寬厚的專業(yè)素質(zhì)教育，提升核心能力培養(yǎng)。要探究培養(yǎng)模式，注重學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)科專業(yè)課程的講授，貫徹“先綜合培養(yǎng)，后有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式。在學(xué)生專業(yè)課設(shè)置中，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。還要積極開展專業(yè)實(shí)踐，提升小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提供針對性的培訓(xùn)。如可以在大三第二學(xué)期就開始對本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程。針對現(xiàn)在緊張的就業(yè)形勢，抓住一切就業(yè)機(jī)會(huì)，對參加考試學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)與輔導(dǎo)。在保障學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，也提高了本專業(yè)的知名度和學(xué)校的影響;最后，開展個(gè)性化的就業(yè)服務(wù)，努力拓寬就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生理性擇業(yè)，這也是培育學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生方面

1.突出專業(yè)特長，提升核心競爭力

學(xué)生應(yīng)致力于提升自己的教師技能，為將來走上教師崗位打下牢固基礎(chǔ)。增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并得到認(rèn)可，才能在就業(yè)時(shí)有一定的優(yōu)勢。在校期間，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，比如抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等“準(zhǔn)教師”體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多了解小學(xué)教師或者其它意向職業(yè)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特長，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及人生目標(biāo)，從而為自己熱愛的職業(yè)努力學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)

在就業(yè)過程中要以積極心態(tài)面對社會(huì)整體環(huán)境的影響。第一，以正確的心態(tài)對待求職。對待求職要?jiǎng)?wù)實(shí)，不能盲目，不攀比，不等待。找準(zhǔn)自己的定位，主動(dòng)調(diào)整自己愛好與實(shí)際選擇職業(yè)的關(guān)系。以積極的心態(tài)面對求職失敗，從容面對，勇于實(shí)踐。第二，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，以減少畢業(yè)后融入社會(huì)的時(shí)間，在就業(yè)過程中能以包容的心態(tài)，更好地融入社會(huì)。

五、結(jié)語

在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的形勢下，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況要得到改善，需要社會(huì)、高校和學(xué)生通力合作。學(xué)生自身要有正確的就業(yè)觀，努力提升個(gè)人綜合素質(zhì)，高校要完善專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，政府要加強(qiáng)就業(yè)環(huán)境和制度建設(shè)等。只有通過多方面努力，才能共同促進(jìn)小學(xué)教育師范生充分就業(yè)。

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