劉炳秋

摘 要：隨著初中化學第一輪復習的展開，學生慢慢暴露出一些問題：知識記不住、眼高手低、知識整合能力欠缺，尤其是不知道該怎樣把繁多的化學知識運用到題目中去等。以碳和碳的化合物復習為案例，探討如何將思維導圖應用于初三化學復習中。

關鍵詞：思維導圖;初三化學;復習

思維導圖是由英國著名心理學、教育學家托尼·博贊提出并建立的，是一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織思維工具。它可以輕松方便地幫助記憶和思維。它側重表達與核心主題相關的內容，并可以顯示其層次關系以及彼此之間的關系，呈現(xiàn)思維過程。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，以《碳與碳的氧化物》為案例，探討如何將思維導圖應用于初中化學復習課。

一、思維導圖的繪制

如果要把思維導圖有效地運用在復習中，首先，要指導學生如何繪制思維導圖。例如，復習人教版第六單元碳和碳的氧化物時，繪制“碳”為中心的思維導圖。在繪制過程中，在“碳”的左邊大括號將碳的氧化物：一氧化碳、二氧化碳的性質和制法一一展示出來，用右邊大括號將碳的單質的結構、性質以及用途一一寫進來，在所畫的各個分支上，引導學生進行發(fā)散性聯(lián)想，將頭腦中閃現(xiàn)的關鍵詞及時記錄下來。同時，在各個關鍵詞后面還可以進行進一步的延伸和拓展，如寫出相應化學方程式，繪出實驗裝置圖，促使學生展開更加豐富的想象。通過思維導圖繪制，可以把知識系統(tǒng)化，還可以避開復習課的簡單重復帶給學生的枯燥感。

二、思維導圖的完善

在接下來的教學過程中，我使用的物理投影儀來顯示學生代表作品給大家分析一下。

1.教師應鼓勵學生質疑思維導圖

如梳理“碳的化學性質”這一分支時，有同學對碳常溫下的性質穩(wěn)定提出疑問：碳的最外層電子數(shù)為4，碳原子最外層沒有達到8電子的穩(wěn)定結構，為什么性質穩(wěn)定？學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的過程，實則是自我思考的過程，也是喚醒學生相關記憶的過程。

2.教師應引導學生解讀思維導圖

如在梳理“二氧化碳的實驗室制法”這一分支時，我引導學生試著解讀：裝置圖中的漏斗怎樣檢查氣密性？有學生答：“要先把長頸漏斗液封，否則漏氣。”又有學生答：“改用分液漏斗可以不液封。”通過這種方式，我可以從不同學生的答案了解學生對圖中所示內容的理解和掌握情況。

3.教師應歡迎學生補充思維導圖

如在梳理“CO的化學性質”這一分支時，有的同學發(fā)現(xiàn)CO還原CuO裝置中少了酒精燈;“CO2的化學性質”少了CO2+H2O=淀粉+O2;教師還可根據(jù)初高中知識的銜接補充CO2與Mg反應（2Mg+CO2=2MgO+C），與Na2O2反應（2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）的知識……你一句，我一句，思維的靈感不斷閃爍。這讓原本枯燥乏味的復習課就更有趣了。

思維導圖的完善過程，就是學生知識自我梳理的過程，這也是教師與學生之間的溝通和交流的過程。由教師和學生完善的思維導圖就更真實、更深刻。

三、思維導圖的運用

教師對學生進行有針對性的課堂練習，以測試學生對課堂知識的真實了解。另外，他們還可以培養(yǎng)學生靈活使用思維導圖的能力。例如，在2015年中考，為了確保長期浮潛，應在潛艇中安裝氧氣再生裝置。有幾種制氧方法：（1）加熱高錳酸鉀;（2）電解水，常溫下;（3）過氧化鈉固體（Na2O2）與二氧化碳反應形成碳酸鈉和氧氣。您認為適合在潛艇中制造氧氣的方法是（? ）。與其他兩種方法相比，這種方法的兩個優(yōu)點是（? ）。如果此時學生心中清楚“二氧化碳化學性質”的思維導圖，則不難回答。

再如2016年中考題：實驗室用亞硫酸鈉和濃硫酸制備干燥和收集二氧化硫，實驗裝置如下已知（1）二氧化硫有漂白性，可以使紅色品紅溶液褪色，加熱又變紅色;（2）濃硫酸有吸水性，可以做干燥劑;（3）二氧化硫與NaOH溶液反應，生成亞硫酸鈉（Na2SO3）和水，亞硫酸鈉溶于水。二氧化硫與水反應生成亞硫酸（H2SO3），亞硫酸是液體。

（1）BaSO3的名稱________________檢驗二氧化硫的方法______________。

（2）A裝置產生二氧化硫按氣流方向連接儀器口a→_______→_______→_______?→_______?連接f。

（3）氫氧化鈉的作用_______;E中發(fā)生化學方程_______。C中濃硫酸的作用______________。

中考是選拔性考試，知識遷移是一定有的。上面題目由思維導圖中“CO2的制取和性質”遷移到SO2，問題就很好解決了。課堂實踐過程不僅是學生使用思維導圖的過程，也是學生豐富和完善自己知識體系的過程。

四、思維導圖的鞏固

為了使學生掌握思維導圖的繪制，教師應布置有關思維導圖的課后作業(yè)。例如，我選擇將“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”之間的轉化為中心，要求學生完成相應思維導圖。同時開展思維導圖繪制競賽。當學生得到長期的訓練以后，思維導圖自然就成為復習的一種工具，從而提高課堂復習效率。

思維導圖應用到化學復習教學中，首先，筆記的傳統(tǒng)方法可以得到改善，不再是知識的羅列，而是頭腦中知識的發(fā)散記憶，有利于學生對知識的鞏固。其次，繪制的過程也是對知識發(fā)展、變化、整合的過程。記錄學生思維發(fā)展的變化，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。它可以創(chuàng)建一個高效、和諧的課堂。

參考文獻：

戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007（7）.

編輯 高 瓊